大学英语作文评改改革

摘 要：大学英语写作教学要改革作文评改的内容和方式，使学生通过作文评改提高语言运用能力，培养写作交际能力和自主纠错能力。作文评改的内容要包括语言、结构、内容等各个方面，作文评改的方式可采取采取教师指导评改、学生自主评改、同伴或小组合作评改、教师点评等多种形式。

关键词：大学英语；作文评改；内容；方式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0042－02

过程教学法认为，作文评改是写作教学的一个重要环节。有效的作文评改会使学生认识到他们在语言使用和布局谋篇方面的不足，不断地反思自己的学习现状，努力提高语言运用和语篇组织水平，并在以后的写作中避免失误，提高作文能力。然而，长期以来大学英语作文评改的任务主要由教师承担，很难激发学生的评改积极性，而教师由于教学任务重、班级规模大，不可能对学生作文中的所有问题逐一指出或帮助修改，只能有所选择地纠正一些严重或典型的语言错误。这种形式单调、内容单一的作文评改使得学生只关注写作的结果和作文中的语言表达，对他们写作水平的提高帮助不大。因此，开展作文评改改革势在必行。

一、英语作文评改的目标

1．提高学生的语言运用能力

大学英语教学的首要任务就是提高学生的语言运用和表达的能力，然而由于很多学生学习英语时机械地背单词、记句式、学语法，不善于将所学的语言知识及时在实践中巩固和尝试并运用，导致他们的语言运用能力差，在英语写作时语言错误频出，随处可见。作文评改要引导学生对这些错误进行辨别和纠正，帮助他们掌握正确的英语表达，使他们能够灵活运用所学的词汇语法知识阐述自己的思想，以提高语言运用能力。

2．培养学生的写作交际能力

写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，由于很多学生英语思维能力还比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，致使作文内容空洞、逻辑结构不清、句式单调等现象比较普遍，严重影响了写作交际的效果。写作教学要通过对作文在内容组织、逻辑结构、语言表达等方面的讨论、评价和修改，帮助学生打开写作思路，掌握英语构思和布局谋篇的正确方法，提高语言运用水平，培养英语思维习惯和写作交际能力。

3．培养学生的自主纠错能力

自主纠错能力是大部分学生比较欠缺的一种能力。学生对自己作文中各种错误的熟视无睹，常常是因为他们缺乏对自己写作错误的认识和自主纠错能力。作文评改通过引导学生对一些常见错误的分析、归类、总结，唤醒学生的错误意识，培养学生的作文纠错习惯，提高学生的自主纠错能力。这样，学生在完成写作任务后就会不断反思和修改自己的作文，从而提高作文的质量和写作课的教学效果。

二、英语作文评改的内容英语作文评改内容要全面，包括对语言错误的辨别和纠正，对语言表达技巧的分析和讨论，对作文衔接连贯方法的把握，对作文在主题思想、逻辑结构、内容组织等方面的评价和修改完善，使学生在作文评改过程中学会正确地使用语言，掌握英语写作的语言表达和篇章组织技巧，提高写作素质和写作交际能力。

1．作文的语言错误和用词造句方式

学生写作中的各种语言错误如标点符号、单词拼写、大小写等机械类错误，语法、用词错误，句子结构错误，词语搭配错误等都会在不同程度上影响语言表达效果和写作质量。作文评改要引起学生对这些错误的重视，唤醒他们对语言使用准确性的意识，从而提高他们正确使用英语语言的能力。而在语言表达方面，很多学生由于用词单一重复、句式单调，写出的作文呆板乏味。作文评改时对文章用词造句方式的讨论，以及对用词贫乏、句型单调等现象的分析和纠正，可使学生了解如何根据作文的文体特点、强调情况、感彩和语气搭配、难易程度等恰当选词，做到用词准确、生动、多样。还可以使他们学会综合运用各种句型和语法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒装句、强调句、排比句等修辞句型等，以此增强语言表达效果。学生在学习如何正确遣词造句或根据作文主题变换句式的过程中，可巩固词汇和句法知识，提高语言表达能力。

2．作文的衔接错误

“东方人重悟性、直觉、意象，西方人重理性、逻辑、实证。”英语写作时思维的逻辑性在微观上主要表现为重形合，善用显性连贯方式，句子之间常通过照应、省略、替代、连接和词汇等各类衔接手段使语篇各部分内容有机联系。然而，由于受汉语写作隐性衔接的影响，很多学生的作文缺乏衔接或衔接不当，句子关系松散、逻辑性差、内容不连贯等问题十分突出。因此，衔接错误是作文评改不可忽视的内容。学生作文中的衔接错误主要表现为漏用、错用或滥用连接词。不用或漏用连接词，会使句子逻辑关系不清，意思表达不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，会使作文逻辑含糊，内容不连贯；过多使用连接词，会使作文冗余信息增加，句际语义联系逻辑混乱。对作文衔接错误的识别和纠正，可加深学生对语篇衔接的认识，培养他们篇章组织的逻辑思维能力。

3．作文的宏观结构和内容

中西方由于文化和思维模式的不同，语篇组织方式也有很大的差异。英语篇章组织倾向于从概括到具体的线性发展模式，先概括陈述中心思想，后通过大量的实例、实验结果、调查数据或引用专家或权威的话解释、证明中心思想，丰富文章内容，增强说服力。而汉语往往走综合性思维之路，篇章组织呈螺旋形发展，语义呈自然流动型，顺着思维的自然发展逐步展开，主题思想的表达往往是间接的，论述时表现出较强的主观意识，说理成分多，事例少。然而，在英语写作时很多学生摆脱不了对母语的依赖，汉语式思维在学生的作文中随处可见。譬如，中国学生写的很多段落不是围绕一个主题展开论述，而是不断变换主题，段落内还经常穿插一些个人的突发感想或反衬的内容，造成作文中心思想不明确或内容偏题跑题等现象。有些学生不善于运用“概括—具体”的篇章发展模式，写出的作文内容缺乏条理，层次不清；还有些学生喜欢照搬汉语说明文、议论文段落中“因为—所以”的自然思维模式进行英文写作，作文缺乏事实、实例等细节内容，显得空洞，说服力不够。针对以上问题的作文评改，可使学生认识到他们在主题表达、逻辑结构、篇章组织等方面容易出现的问题。学生通过对这些问题的讨论以及教师的评改方法指导，可掌握英语作文的组织原则和篇章发展规律，培养他们对作文逻辑结构的把握能力，提高英语写作思维能力。

三、英语作文的评改方式英语作文评改方式要多样，可采用教师指导评改、学生自主或合作评改、教师点评等多种形式，使学生在教师的评改指导下，掌握作文评改的内容、方法和技巧，并通过独立或合作评改实践以及教师的集中讲评，培养作文评判和纠错能力，以提高语言运用和写作思维水平。

1．教师指导评改

教师指导评改是教师以写作样文为范例，集中进行的评改方法指导和评改能力的培养。通过对写作样文的指导性评价，帮助学生了解作文评价的标准和原则。通过引导学生对其中的写作错误，进行辨认、分析、修改、总结，提高他们对写作中各种错误的敏感性，培养作文纠错的责任意识。教师可从语言使用的准确性、用词造句的生动性、篇章组织的逻辑性和内容的充实性等角度，设计一些专项或综合性的评改样文，分阶段、有重点地指导学生纠正作文语言错误、变换语言表达形式、改进衔接、连贯方式、调整篇章逻辑结构、丰富写作内容等。评改活动的开展要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先从句子层面上的语言错误纠正入手，逐步过渡到语篇层面上结构安排和内容组织的完善，使学生通过层层深入的评改训练学会作文评改的基本方法，培养作文评改能力。作文评改除了引导学生辨识和纠正样文中的各种写作错误外，还要对学生写作练习时常出现的相似错误进行归类、总结和延伸。教师指导评改能够使学生对作文评改的内容和方法有初步的认识，对作文中的错误类型有全面的了解，养成作文纠错意识，为开展自主或合作评改奠定基础。

2．学生自主或合作评改

自主评改是学生独立进行的作文评改实践，它可以使学生通过评改过程内化作文评改知识，掌握作文评改技巧，培养作文纠错习惯和写作责任心。同伴或小组合作评改指同伴或小组成员之间互相探讨、合作进行的作文评改。它可使合作成员在纠错和合作学习中互相启迪思维、开阔思路，拓展评改内容的深度和广度。在每个阶段教师指导学生进行专项的评改训练后，作为巩固环节，可给学生提供含有同类写作错误的样文，要求学生运用自己的语法修辞知识、语篇知识，自主对样文进行分析，发现并修改错误，提出改进建议等。自主评改活动开展一段时间后，教师可选择或设计一些含有多种写作错误的样文，要求学生以小组为单位，对作文的语言、结构、内容等进行讨论、修改和完善，以强化学生对作文评改方法的综合运用和灵活掌握。自主或合作评改活动可使学生对作文评改的内容和方法有深入的理解和掌握，使他们学会从评改者的角度审视自己或他人写作时的语言使用、思想表达和布局谋篇，并在自我反思和修改作文的过程中学会根据写作目的正确使用语言或变换表达方式，掌握修改篇章逻辑错误以及优化篇章内容的方法，养成自我纠错习惯，提高纠错能力和写作思维水平。

3．教师点评

教师点评是帮助学生认识自己写作中的典型或共性错误，克服作文评改难题，继而提高作文纠错层次的有效方式，可在写作教学的各个阶段、各个环节随机进行。教师要根据不同阶段的写作能力培养目标确定点评的重点。如，分别选出较好和较差的学生作文一到两篇，对它们的篇章布局、主题发展、段落组织、逻辑结构、语篇连贯、语言运用等进行比较和综合点评，加强学生对他们作文优缺点的认识程度，深化他们对作文评价标准的理解。课前指定一名学生通过口述或电子文档的形式展示自己的作文，教师从语言、内容、结构方面对该作文进行评价，对语言表达或篇章组织欠妥的地方提出具体的修改建议或引导全体学生对其中的典型错误进行纠正，使学生熟练掌握写作和作文修改的方法和技巧。还可以对学生某一阶段的写作情况进行总结，对他们作文中反映出来的普遍性问题以及他们在自主或合作评改时不易发现或纠正的写作错误进行归纳和集中讲解，培养学生对较为复杂的写作错误的辨识和纠错能力。教师点评可为学生提供直接及时的写作和评改方法指导，对学生的写作能力培养和作文评判、纠错水平的提升有较大的促进作用。

四、结束语多年的教学实验表明，大学英语作文评改改革可激发学生作文评改的主动性和积极性、培养学生的写作责任心和自我纠错意识，从而有效改进写作质量和写作课的教学效果。

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