小学语文教学中培养学生质疑能力的策略

摘 要：小学语文教学中，让学生们具备强烈的问题意识，需要教师在日常的教学中引导学生去发现、寻找学习中有意义、有价值的问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣，让他们爱上学习并自主学习。

关键词：小学语文；质疑能力；策略

新课改的教育理念和教育模式都跟传统的教学有着很多不同，因此，教师在进行语文教学时需要不断寻找新的、有效的教学方法。例如，以质疑的教学方式来引导学生学会质疑，学会思考，从而使学习效率得以提升。教师在讲课的时候主要采取“变讲为疑，以疑导学”的教学方法，通过提问的方式进行师生交流，为学生们创建良好的学习氛围。

一、提出质疑问题满足的条件

学生对所学的知识生出了质疑心理，那么这就表明他不仅会思考，也有了自己的想法，形成了一个引导的作用，让学生能够自主地进行学习，可以学到更多知识，从而扩充他们的知识领域。教师所提出的质疑问题一定要满足以下几个条件。

（1）具有价值。在语文课程的讲授过程中教师要结合所学的课文内容来提问，所提出的问题必须要有一定的价值，可以让学生充分发挥自身的想象力。不能随意地提问，教师在提问前必须明确学习的任务与目标，再结合学生学习的实际情况来提出有意义的问题，以此来拓展学生的知识面。

（2）具有启发性。学生们开始学习一篇新的文章时不一定有太大的兴趣，因此，教师需要充分地了解学生们的心理活动，找到他们的兴趣点，选择一种效果最好的教学方法，让学生们学会思考、不断创新、开发思维、爱上学习。

（3）具有实际性。提出的问题有明确的目的，这样才是一个有意义的问题，所提出的问题不仅能起到带动氛围的作用，还需要针对学生学习的实际情况进行提问，对学生学习有帮助，能够对提升教学质量起到推动作用的问题就是一个好问题。

二、培养学生质疑能力的策略

（1）创设轻松情境和氛围。教师可以通过情境再现的方式进行质疑教学，而只有将课文中的情形展现在学生的面前才能让质疑收到效果。留给学生们一些想象和思考的空间，采取多媒体教学方法，把课文内容呈现至学生面前，给学生一种身临其境的感觉，这样教学的效率就会很高。例如，讲授《赵州桥》这篇课文时，可以通过多媒体展示赵州桥的样子，让学生们直观地感受赵州桥的大气、宏伟，体会我国古代高超的建筑艺术。

（2）在课文内容中的关键点上设疑。①在题目上设疑。例如，《我多想去看看》这篇课文，作者到底想看的是什么呢？②内容细节上设疑。教师在对课文进行讲解的时候要突出其细节部分，引导学生知道“看问题的时候，不能只注重表面，而平凡事物的背后也许更有意义”的道理。③在课文的关键句部分设疑。例如，《秋天的雨》中的优美句子“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开。”这一段采用了什么修辞手法，将秋天的雨哪些特征给表现出来了。④在课文完结处设疑：大多课文都会在文章的结尾处给读者留下无尽的想象空间。以《半截蜡烛》为例，用小女孩杰奎琳手拿蜡烛上楼梯为结尾：“正当她踏上最后一阶楼梯时，蜡烛熄灭了”，一个简单的结尾，并没有什么规定的结局，却更具有深意，若教师在这里提问会有良好的效果，不仅使学生们尽情地发挥自身的想象力，还能加深对课文的理解。

（3）提问文章深层次的教育意义。在日常的小学语文教学中，教师需要注重课文的争论点以及课文的感动点来针对性地进行指导。例如，在讲授《生命的药方》时，重点部分是对德诺患上艾滋病时的描述，在德诺患艾滋病后艾迪仍将他当成最好的朋友，最后德诺还是离开了，但两个小朋友在一起的时光却成为了生命中最好的“药方”，通过讲解，让小学生进行提问与质疑，找到真正的“感动点”，也能够明白朋友之间的友情的重要性。教师再及时地引导学生去发现文章中有意义的地方，使他们结合实际生活自主地进行思考，再一一发表自己的想法，把感性认识和理性认识链接起来，不断发展自己，充实自己。

所谓“一个巴掌拍不响”，在日常的语文教学中采用质疑教学方法，不仅需要教师的引导，还需要学生们的配合。循序渐进地进行质疑教学，通过不断地实践来找到最理想的方法，遵循母语教学要求，让语文教学的效率达到更高的程度。

参考文献：

[1]姚俊艳.浅谈如何培养学生的问题意识[J].现代语文，2006

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[2]王淑英.论语文教学中学生质疑能力的培养[J].宁波教育学院

学报，2006（1）.

[3]宋立华.课堂教学中初中生质疑能力及其培养的研究[D].曲阜

师范大学，2005.

（辽宁省凌源市三道河子小学）