基于CBI教学模式的高职学生英语口语自主学习能力培养策略

语言学者Holec（1981）指出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们学会自主，即学会如何独立学习。现代社会要求学习者具有终身学习的观念和自主学习的能力，学生的自主学习能力的高低决定了学习的成功与否。随着英语教学的不断发展，以“教师教授”为核心的传统教学模式正向以“学生学习”为核心的教学模式转变，培养学生的英语自主学习能力逐渐成为近年来英语教学的趋势。如何使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，是当今外语教学领域的一个热点问题。教育部在2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职英语课程的教学目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。这一要求为内容依托教学在高职英语教学中的应用提供了适宜的环境和条件。作为以学生为中心的教学理念，CBI为自主学习提供了一个有效框架，自主学习对以质量为导向的高职院校人才培养目标至关重要。

1.CBI教学模式与自主学习

20世纪80年代开始兴起的CBI教学模式是以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二语言或外语，将语言学习和学科知识学习完全结合起来。通过把教学的重点慕萄в镅员旧碜变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出（Stryker & Leaver，1997）。这种模式不以语法为纲，甚至不以功能―意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言（Haley & Austin，2004）。CBI教学模式以学生为中心，主张在教学过程中把语言技能的训练和知识内容的传授有机融合起来，相互促进，实现知识建构、思维训练与英语技能提高三位一体的目标。强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上来促进语言听、说、读、写四项技能的发展。在追求语言技能训练与知识内容传授完全融合的过程中，可以从侧重语言技能到语言技能与知识内容并重再到侧重知识内容的逐步过渡。

教学模式是由教育环境中诸多因素决定的，其中学习者的需求是首要因素。现代教育所倡导的以学习者为中心就是要体现教育的一切活动都必须以学习者为中心这一原则。自主学习是一种个性化学习，以学习者为中心，重视学习者的主动性和探索性学习，强调培养学生的学习动机和学习兴趣，强调对知识的整合和构建，确立学生学习的主体性地位。拥有自主学习能力的学习者能够确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，还能评估学习过程和学习结果。CBI教学模式和自主学习都是以学生为中心，鼓励培养学生学习的主动性。

2.高职学生英语口语自主学习现状

学习外语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、实际意义的交际，外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。英语口语在现代社会交际中发挥了重要作用，提高英语学习者的口语交流能力更为重要，高职学校的教学目标与社会对学习者的要求决定了英语口语教学应该以培养学生英语口语的交际能力为重心。目前传统自上而下的外语教学法将重点放在语法和语篇能力即语言的用法上，割裂了语言和学科知识之间的联系，教师仍是课堂教学的主导，学生的依赖性强，自主学习能力低，学生大多英语基础薄弱，学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，因此培养高职学生的英语口语自主学习能力显得尤为重要。高职学校要给学生提供一个真实的交际场合，使学生获得有意义地使用英语的机会，让英语真正成为一个交际工具。这种以内容为依托、以语言为载体的教学模式正是高职英语摆脱困境的一个出路。

3.如何培养高职学生英语口语自主学习的能力

（1）采用CBI主题模式培养学生英语口语自主学习的能力。CBI教学模式分为四种形式：主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。CBI主题模式的教学材料选自目标与原创的各类主题和话题，所选的主题和话题应根据学生需求，激发学生的学习兴趣。主题模式以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。围绕话题和主题，结合听、说技能，采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段开展口语综合训练，逐步深入，培养学生的自主学习能力。当学生的注意力集中在内容上，把目标语作为工具来探索知识，这时的学习状态最接近于母语学习，效率也就越高，因为关注内容可以把形式学习的焦虑感降低到最低程度，内容学增加了可理解的输入量，同时也极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，学生就学科内容或感兴趣的主题和话题进行交流最能促进二语习得，从而提高学生的口语水平。

（2）调整教学思路，形成以学生为中心的学习模式。教师要调整教学思路，改变传统的教学方法，让学生在学习专门交际技巧的活动中习得外语的方法（Krashen，1982）。研究表明，在学习环境中，当学习者的注意力集中在语言内容而不是语言形式上时，二语习得的效果最好。教师要根据学生的实际水平，帮助并指导学生运用他们的生活经验和已有知识，寻找他们自己能够理解并感兴趣的主题作为英语口语训练的内容，包括政治、经济、科技、文化、体育等话题，让学生有话可说并且会说。学生在一段有意义的对话而不是一段孤立的片段中学习到有用的语言，理解内容并提升对语言的理解能力，这样不仅提高了学生学习英语口语的兴趣，也培养了学生自主学习的能力。

（3）注重学生英语口语自主学习策略的培养。培养外语学习策略是提高学习者学习自主性的重要途径，应根据学生个体差异进行学习策略的培训指导。英语口语学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略的培训，可使学生了解并掌握各种学习策略，如交际策略、听说技巧、翻译技巧等；通过元认知策略的培训，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、评估学习任务完成情况的习惯，让学生在学习过程中逐步成为真正意义上的自主语言学习者。

4.结语

CBI教学模式在英语口语教学中的应用，打破了传统的教学模式，将语言教学和学科内容紧密结合起来，从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。这满足了学生的学习需求，降低了学生的学习焦虑，提高了学生的英语口语自主学习能力，为高职英语口语教学提供了可借鉴的经验。

参考文献：

[1]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界2011（6）：79-87.

[2]庞维国.自主学习――学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.