基于学习风格的PBL学习策略设计

摘 要 通过调查学生的学习风格，分析课堂教学中存在的问题，为进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和问题解决的技能，对基于学习风格的PBL（Problem Based Learning，简称PBL）学习策略作了一些探讨。

关键词 学习风格；基于问题的学习；学习策略

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0088-02

随着高等职业教育的发展，社会对提升学生素质提出更高的要求。而基于问题的学习（Problem Based Learning，简称PBL）无疑为当前教育改革打开了一条崭新的思路，其旨在以学生为中心，把学习置于复杂的、有意义的和真实的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。基于学习风格的PBL学习策略设计，是以PBL学习来改进课堂教学结构，提升学习者学习能力与问题解决能力，是对课堂教学策略的一个全新探索[1]。

1 学生学习风格调查情况与分析

学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式，它对于最大限度地提高学生的学习效率具有重要的作用。本次调查采用问卷调查和访谈的形式，用所罗门（B.A.Soloman）的学习风格自测问卷，对现代教育技术课程教学的高职二年级三个班147个学生进行的测量，当场发卷并收卷，有效率100%，调查的情况如图1所示。

关于所罗门量表检测不同学习风格的分布情况，国际上有多项研究得出十分接近的结果（图2）（Montgomery，1995）。

接下来把调查的情况对照所罗门量表检测不同学习风格，从信息加工、感知、输入、理解4个方面将学习分为4个组对8种类型，进行比较分析。

1）活跃型与沉思型。36%的学生是活跃型的，现行的讲授式教学使学生处于被动地位。

2）感悟型与直觉型。59%的学生是感悟型的，而现行的教学是以直接授递为主要方法。

3）视觉型与言语型。67%的学生是视觉型的，而教学中的讲授主要运用言语。

4）序列型与综合型。52%的学生是综合型的，而教学中主要向学生教授分立的知识，很少提供综合视图。

通过高职学生学习风格的调查，活跃型与深思型与国际上所罗门不同学习风格的比例刚好相反，感悟型与直觉型和视觉型与言语型跟国际上所罗门不同学习风格的比例基本上是接近的，而序列型与综合型差别较大。通过数据比较分析和学生访谈，说明高职学生对教学内容和学习方式漠不关心，符合他们急功近利而不愿付出学习代价的矛盾与现实；他们在内心世界上要求个性化学习，要求尽快掌握一技之长，可实际上一方面不会学习，另一方面也不愿学习，学习兴趣低下，学习动机不够强烈，教师包办式的教育模式反而很受欢迎，这显然与高职教育的培养目标相背离。PBL学习在克服这些课堂教学弊端方面应该是大有作为的，它给高职课堂教学策略提供了许多新的启示。

2 PBL学习策略的设计

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。教师教会学生学习，传授给学生有效的学习策略，才能有效地提高学生学习的效率和教师教学的质量。那么，教师如何进行学习策略的设计，既能让学生尽快掌握学习方法和策略，又能提高教师的课堂教学效率呢？

学习目标设计 学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，是学生通过PBL学习以后应该表现出来可见行为的具体、明确的表述。它可以为PBL学习策略的设计提供教学活动的依据，激发学生的学习动机，使学生的学习活动有一个明确的方向，并为教师进行评价和修正教学过程提供依据。因此，学习目标设计应根据学生现有知识水平，按照最近发展区的要求进行设计，力求使学生在学习过程中能够获取有效知识，提高解决问题能力，发展自主学习能力，促进学生终身学习能力的发展。

学习内容设计 在PBL学习内容设计中，从真实的问题情境开始，认真考虑学生学习的特点和兴趣，明确课程的学习内容，让学生能够很自然地把学校里学到的知识与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。PBL学习使学习内容和活动开展得非常有效而自然，学生在自己的知识经验基础上去探索和发现，建构自己的理解和知识。整个学习过程是一个知识建构和问题解决的过程，从而使学生产生有效的学习行为。

学习环境设计 学习环境设计的宗旨是支持学习者的有意义学习，按照知识在现实生活中应用的方式，最大限度地创设主动的、建构的、意图的、真实的和合作的学习情境，自觉地将有意义学习的整体特性作为设计学习环境的重要参照标准。这些环境有利于学生对所学内容的理解，能够反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，帮助学生知识的同化与顺应，使学生产生积极的情绪反应，提高教学与学习效率[3]。

学习活动设计 学习活动设计主要以学生需求与学习情境为基础，根据学生的学习风格、性格特征和需求，创设内涵丰富、值得思考、富有教育意义、具有启发性的问题情境，学生既可以和正在探测未知的人一起交流、探索，也可以和身处逆境的人一起感受生活的艰难、分享人生体验，开阔学生的思维、增强学生的适应能力，并且培养他们批判的、创造性的思考习惯，从而促进学习者的发展。

学习评价设计 PBL学习主要目的是培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、与人交流合作的能力、终身学习的能力以及信息处理能力等，因而学习评价倾向基于真实任务的、复杂的、能挑战学习者思维过程的理解层面的问题解决方案。

3 PBL学习策略的思考

PBL学习让学生真正成为能自主学习、会自觉运用所学知识解决实际生活中问题的活学活用的学习者，教师也从知识灌输者变为教练式的教学者。这对教师本身来说是一种挑战，并且许多新的技能、知识需要不断学习和探索。另外，在PBL学习过程中，学生在资料查找、整理数据和实验过程中占据过多业余时间，加重学习负担，对学习功利性较强而又学习动机不高的学生来说，PBL学习带来一定的困难。如何通过PBL学习来完成其内容与学生的风格相匹配的学习任务，优化PBL学习，这是PBL学习策略值得探索的地方。

转变教师的教学观 采用PBL教学，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师要关注学生在学习过程中有价值的思考，关注学生创新思维的发展。教师需要投入更多的备课时间，不但要掌握教学所需的知识和技能，还要在问题的设计上和激发、发现学生的创新力上花很多心思，不仅要发展学生，同时也要发展自己，才能适应教学的需要。

改变学生的学习观 学习几乎无处不在，像呼吸一样自然，学习变成学生日常生活的一个重要组成部分，学习变成一种信仰。以往的学习模式已经不能适应现行的教学要求，教师必须通过培养学生的学习兴趣、学习技能、学习习惯，给学生质疑探索的时机，逐步培养学生自主探索的信心、勇气和能力，探索行之有效的提高教学质量的方法、途径和策略[4]。

问题情境的真实观 在内涵丰富、值得思考、富有教育意义、具有启发性的真实问题情境中，让教师更好地了解学生的学习风格、思维能力以及学习状况，发现和肯定学生每一点儿的进步和成功，让学生充满信心地参与到PBL学习中，强调学生自主探究、批判性思考和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的能力，真正体现以学生发展为本的教育思想内涵。

4 结语

总之，在信息时代，知识的发展和增长是无限的，而学生在课堂学习的时间是有限的，必需对现有的教学模式进行创新和改革。在基于问题的学习模式中，教师让学生在学习过程中自己发现问题，自己去寻找解决问题的切入口，而后运用所学的知识去查找资料、进行论证，形成自己的见解，并最终解决问题，形成新的知识建构。教师在整个教学过程中给予必要的学习支持和帮助，促使学生通过自主、探究学习方式来完成其内容与学生的风格相匹配的学习任务。

参考文献

[1]Torp L， Sage S.基于问题的学习：让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[4]郑太年.学习：为人的发展[M].上海：上海教育出版社，2008.