得失寸心知――对一节化学示范课的复盘お

一、问题的提出

前段时间，笔者受外地一所初中邀请，替九年级学生上了一节“盐与复分解反应”复习课.该校地处偏僻的农村，师资力量相对薄弱，课堂仍旧沿袭着教师讲授、学生记笔记的传统教学方式.而笔者所处的县市，多年前就推行“活动单导学”课堂模式，也早已通过实践证明是高效课堂模式.面对接触化学学科不足一学年的学生，笔者心生烦扰，“活动单导学”课堂模式能否让当地师生适应并认同呢？

二、解读“活动单导学”课堂模式

“活动单导学”课堂模式，是以学生为课堂主体、教师为导演，留足更多时间给学生探究理解的一种高效课堂.其大体环节分为：设计活动单（教师）、自主学习（学生）、 组内讨论（学生）、成果展示（学生）、组间纠错（学生）、点拨提升（教师）、评价机制（师生）.对学生来说，需要做到：（1）养成团队协助意识和集体荣誉观，人人都是小组主角，只是分工不同；（2）自主学习环节要体现独立自主，练习就是考查，力争在组内讨论时段有出色的表现；（3）组内讨论环节要善于观察问题，敢于抛出自己的观点，适时借力，遇到无法攻克之困难，邀请老师充当团队“自由人”；（4）人人积极充当小组代表展示成果，不畏惧把问题暴露出来.

三、课堂活动及反思

笔者提前了解了所上班级学生平时的化学成绩，按照好中差临时划分成八个学习小组，圈定小组长.笔者上课当天提前10分钟进入课堂，介绍了“活动单导学”课堂模式，尤其是需要学生主动参与的几个重要环节.考虑到学生记不住各个环节的衔接，笔者在教室一角的小黑板上板书活动流程.课堂活动实施情况如下：

活动1：分类法在日常生活和科学研究中具有广泛的应用.请把下列化合物按酸、碱、盐、氧化物进行分类：CaCl2、H2SO4、KOH、CaO、Fe2（SO4）3、AgCl、CO2、CuCO3、Mg（OH）2、HNO3.

实施情况：笔者穿梭教室，看到学生完成得很快，正确率也很高，但胆怯于小组内讨论.在笔者提醒和鼓励后，方才开始下续环节，整个过程耗时近5分钟.

反思：上述活动相对简单，看上去没有必要，考虑到学生第一次尝试“活动单导学”课堂模式，问题O置不能过难，要让学生尝试课堂各个环节，为接下来的课堂活动打好基础.

活动2：结合教材第114页相关信息，判断下列盐的溶解性的强弱：NaCl、Mg（NO3）2、Al2（SO4）3、Ag2CO3、（NH4）2CO3.

实施情况：有了刚才的活动，第一列完成情况还不错，但学生对第二列的理由苦思冥想，讨论也比较激烈，总是无法得到一致结论，花费的时间远远超过笔者初设值.在笔者的引导下，方才完成活动，整个耗时长达12分钟.

反思：本次活动，虽然调动了学生的积极性，但是由于学生未能对盐的概念真正理解、对盐的分类没有整体认识，如在碳酸盐溶解性问题上，没有弄清一般和特殊的关系.为此，对于合作探讨的内容和难度，要求教师针对学生的学情，精心设置问题.

活动3：判断某同学写的“方程式”是否符合化学事实.

酸+碱=盐+水：H2SO4+Ba（OH）2BaSO4+2H2O.

酸+盐=新酸+新盐：2HCl +CaCO3CaCl2+CO2+H2O；CO2+H2O+CaCl2CaCO3+2HCl.

碱+盐=新碱+新盐：3KOH+FeCl3Fe（OH）3+3KCl；NaOH+KClNaCl+KOH.

盐+盐=新盐1+新盐2：AgNO3+KClAgCl+KNO3；ZnSO4+CuCl2CuSO4+ZnCl2.

实施情况：经过前三个活动，学生的活动兴趣明显下降，没讨论多久就听到下课铃声响起.笔者的总结、点拨提升、课堂评价等环节还没有实施.

反思：一节45分钟的课堂，学生的注意力不可能始终高度集中，一旦授课形式单调，对激发学生求知欲将起到抑制作用.笔者设计本活动，用意就是教材的拓展提升，比较烦琐，课堂接近结束，学生的注意力明显下降.

总之，单从评价课堂的各种条条杠杠来看，这节示范课不能称完整，更不能称示范.课堂活动方式相对单调，设计的活动也没能结合学情，课堂上活动时间的调控不够合理，等等.但是静心琢磨，仔细复盘，笔者感觉这节课的收获也不少：这是一节原生态的课堂，不是表演类示范课，调动了学生的学习主动性，培养了学生的思维能力，增强了初高中化学学习的衔接意识.也许，这就是“课堂千古事，得失寸心知”吧.