新课标下如何评讲试卷更有效

摘 要：考试是我们中学教学的重要组成部分，考试之后的试卷评讲是教学中必不可少的一个环节。新课标下如何评讲试卷更有效呢？本文结合我们日常教学中的五个常见案例，通过案例分析，结合现代教育教学的新理论，试图找出有效的方法来指导我们的教学实践。

关键词：考试；试卷评讲；案例；有效教学

考试是教学的一个重要组成部分，它对促进我们的教学，了解学生的学习情况，提高教学质量都具有十分重要的意义。虽然我们最近一直在倡导素质教育，但由于高考指挥棒的作用，目前绝大多数学校仍然实行应试教育。考试在应试教育中显得司空见惯，而考试后的试卷评讲又是必不可少的环节。它是教师必备的基本功，在巩固知识，反馈教学信息，调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢？

根据我们的求学和工作经历，我们不难发现在我国大班额授课的背景之下，目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式，辨别其利弊，找出更有效的试卷评讲方式。

案例1：甲老师说本学科课时太少，时间较紧。批改完以后，将试卷发下来，不作评讲，只把答案贴在教室的墙上，或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案，效果很差。

案例2：乙老师批改完试卷以后，把试卷发下来进行了评讲，但他照本宣科，报报答案，学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉，无精打采，好像没什么意思，效果不好。

案例3：丙老师评讲试卷时平均用力，不知取舍，面面俱到，将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了，教师心里也不清楚。

案例4：丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”，有的题目，甚至还讲了几遍，自认为评讲试卷很有效果。

案例5：戊老师在批改试卷时，就留了神，将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式：一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲；二是根据错题将学生进行分组，采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲，小组评析不到位的主动请教老师；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。

新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展，重在提高学生的科学素养，提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看，前两种的做法没有达到上述要求，是不可取的，教师是很轻松，但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展，做的只是一点点无用功而已，重点来说后三位教师。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从有效教学角度我们不难看出，丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心，虽然付出了许多艰辛的努力，但学生的学习效果很差，属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导，学生是主体，在教学的过程中要充分调动学生积极性，挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体，并没有给学生主动参与的机会，效果不好，这种做法是不可取的。

前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，在教师的帮助下，学生充分挖掘自己的潜能，达到一个较高的水平。

戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律，抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系，注重矛盾的普遍性和特殊性，采取了因材施教的教学方法，使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区，与学生谈心辅导，对学生来说，教师是一种“支架”，学生在“支架”的帮助下，取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合，在教学中充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，取得了良好效果。

以上案例启示我们，在中小学实际教学中，存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢？

首先，评讲试卷要及时。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切关注自己的答题结果，且对自己刚做过的题记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。拖的时间越长，效果越差。其次，提前做好试卷分析，对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，并将学生犯的错误和问题进行归类，这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次，讲评课切忌“满堂灌”，而是要调动学生的积极性，激发他们的情感共同分析试卷，共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷，如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析，让他们做一回“小老师”，满足他们的优越感。最后，讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索。如果是做错了的题，要坚持在讲评后，准备一个错题记录本，将自己做错的题重做一次，以免在同一地方跌倒两次。实践证明，这种做法是非常有效的。

总之，我们在评讲试卷的时候，要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导，着眼于学生的最近发展区，来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路，教师苦教，学生苦学，而要不断学习新的教学方法，寻求教学的智慧，促进有效教学的达成，取得更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘 翔，曹中秋.如何开展案例研究[DB/OL].省略/p-84582485085.html，2011-04-06.

[2]石爱银.评讲试题方法初探[J].新课程（中学版），2008（4）.

[3]顾云芳.用新理念评讲试卷[J].文学教育（下），2010（4）.

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆：重庆师范大学，2005.

[5]魏林明.按“最近发展区”设课 促进课堂有效教学[J].中学物理教学，2010（12）.

[6]任 苒.有效教学研究――理念、实践与展望[D]．上海：华东师范大学，2009.