着力挖掘教育资源促进幼儿身心发展

【关键词】 农村幼儿园;教育资源;乡土

资源;社区资源;家长资源;

挖掘

【中图分类号】 G617

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

03―0077―01

农村幼儿园教育存在经费紧张、设备条件差等问题，因此农村幼儿园要充分开发和利用乡土资源，开展具有乡土特色的游戏活动，使其成为实现幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，以达到提高幼儿素质、促进幼儿身心全面发展的目的。这既符合农村的实际，又符合幼儿教育改革和发展的方向。

一、乡土资源――幼儿成长的天然课堂

农村幼儿园因为受经济条件的限制，活动材料十分匮乏而且有限。因此，农村幼儿园教师可从当地实际出发，发挥农村潜在的资源优势，挖掘乡土教育资源，设法为幼儿提供一些当地现有的既卫生又安全的玩教具和半成品材料等，积极开展各种活动，促进幼儿身心健康发展。

前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基也说过：“如果教学使孩子脱离充满神奇魅力的大自然是教育的失败。”由于地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土氛围的形成，乡村中的田林路、沟坡梁、野草、泥地等等，都能成为幼儿活动的游戏材料。因此，教师可以挖掘当地的自然资源，利用得天独厚的自然环境因地制宜地开展户外游戏活动。

例如，教师可和幼儿一起收集身边的自然材料，如田野里的农作物、小河边的鹅卵石、树上的枝条、果壳、果核、农具等等，这些无不是幼儿喜欢的游戏材料;然后可通过采集来的树叶、石子等进行手工制作，将其制作成各种有趣的人物和小动物;或用麦秆、高粱秆进行编织，制作成玩具;或用沙、豆子、碎布头缝制小沙包，等等。这些利用自然物开展的游戏活动可极大地促进幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性。

二、社区资源――幼儿游戏活动的新天地

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“社区蕴含着丰富的教育资源。社区内的自然环境、人文景观、公共设施、普通劳动者以及公益活动等，都可以成为幼儿的学习内容。幼儿园应充分而有效地利用所在社区的教育资源，扩展教育空间，丰富并深化教育内容。”因此，教师要依据《纲要》的要求，利用好社区资源，及时组织幼儿进行户外游戏活动。例如，离我们幼儿园不远处有个砖瓦厂，我们知道幼儿对这个厂里面的工作比较感兴趣，于是会定期安排幼儿去砖瓦厂活动。幼儿表现出来的兴趣出乎我们的预料：有的幼儿能模仿工人和泥巴学做砖坯，有的幼儿会到窑洞里去探个究竟，还有的幼儿会用废砖头造起房子，一边造一边修改设计，俨然一副工程师的模样。又如，在“我身边的大人”主题活动里，教师组织幼儿去幼儿园附近的摩托车维修店参观，幼儿看到地上各种各样的零件特别好奇，忍不住会问这问那;还有的幼儿专注地玩着螺丝螺帽，敲敲打打，别提有多高兴。在这种开放的社会环境中，幼儿主动地与环境发生互动，从中了解了物质的诸多属性，激发出了他们探索、创造的欲望。

三、家长资源――幼儿游戏活动取之不尽的教育资源

农村的家长对幼教也越来越重视，他们愿意为孩子买图书、玩具等，也愿意对幼儿进行早期智力开发。不过，他们往往忽视自己居住的环境所蕴含的教育价值，对自己的知识水平和教育能力持怀疑态度，只把教师当成教育者，不知道自己才是孩子真正的“第一任教师”。所以，帮助家长转变教育观念，挖掘身边的教育资源，营造良好的家庭教育氛围是教师义不容辞的责任，这也是挖掘乡土教育资源的一个纵深层面。教师可指导家长多带孩子到大自然中走动，或采野花、采野果等，让孩子感受大自然的神奇魅力;也可让家长带孩子玩他们小时候玩过的游戏等，为孩子开辟一块属于自己的活动天地，把家长本身当作一种取之不尽的教育资源。

在农忙后，家长们相对比较空闲，这时教师就可有计划、有组织地邀请一些有特长的家长参与幼儿的户外游戏活动。如，有的家长擅长编织，教师就可请他们教幼儿编织户外器械花绳;有的家长擅长剪纸，就可请他们给幼儿教剪窗花;还有的家长是体育教师，在户外活动时就可邀请他们给幼儿上户外活动课。这样，家长在教育孩子的过程中，不但和孩子一起分享了快乐，而且也对教师的保教工作体验更深，使他们的教育观也在不知不觉中悄然发生转变，使家园形成了教育合力。