新课标理念下职高数学课堂教学策略探讨

摘要：《新课标》明确指出了数学教学的目标是“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”。因此，职高数学教学应紧密联系实际，从学生的感性生活出发进行教学，并使教学目标落实到将来的应用上。

关键词：职高数学；数学教学

课程改革是教育教学改革的核心任务，要深化中等职业教育课程改革，积极开展现代化课程模式，特别是适应于学分制的模块式课程和深化课程的探索和实践，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性，适应性和实践性，构建适应经济建设，社会进步和个人发展需要的课程体系。”数学学科教学应是由社会经济发展决定的，必须符合学生的身心发展特点，这一要求，决定了数学教学从内容到形式，从途径到目标，必须与学生的心理和实际需要相匹配，使数学教学成为学生生活和将来工作的工具。

一、构建教学内容，使教学更趋合理化。

新课程理念下的教学坚持人本精神，从职高生实际出发，不再将数学作为一门理论系统课程，而是作为一门工具课程，在保证专业“够用”前提下，省略了一些繁琐的理论推导以及与后继内容关系不大、实用性不强的理论知识。突出运算能力，查表和使用计算器能力、分析和解决实际问题的应用能力的教学内容。工具性课程的构建由三方面途径形成：

一是以统编教材和大纲为主干的教学目标内容，但结合学生的专业和数学基础实际，删去一些繁琐的实用性不大的教学内容。如：在给装璜专业学生教学《二项式定理》内容，书上有关二项式定理的证明过程繁琐且不实用，大胆删去了，只要求同学们熟记公式，并能仿照公式会一些简单的公式运用。而在对财会专业学生讲授这节内容时，只要求学生了解在证明过程中所采用的公式，并对公式更进一步的认识和灵活运用。

二是结合学生专业与将来发展需要，增补一些与之相关的教学内容，如计算机专业中数理知识，装璜专业中的立体几何知识，财会专业中的概率统计知识等等。

三是打破数学教材系列，而是以学生直接的、有兴趣的生活体验的数学现象为近干，由此引发出相关的现象中的数学知识组成教学单元。由浅入深，组成数学学科的一个个有机的知识点。

二、结合教学阵地，将数学学习置于现实生活。

新课程理念下的教学讲究教学内容与学习主体的认知和探究方法相统一，因此，一改传统的“黑板加粉笔”的课堂教学途径，而是根据生活和问题呈现需要，从方便学生探究与体验出发，采取以教室教学为主，兼以运用多媒体实验室和情景呈现地相结合的“阵地教学”，使教学的课堂更大更多彩，教学途径和方法更生动活泼。

比如教学《等差数列的应用》中，我把学生带到操场，并对每个学生进行编号，要求第一个同学跑1米，第2个同学跑3米，第3个同学跑5米…以此类推，每个同学都比前面同学多跑2米。根据此要求，然后提出一些问题：（1）第6个同学跑了多少米？（2）第几位同学跑17米？（3）全班28个同学总共跑了多少米？在整堂课上，充满了欢声笑语，而且在活动地体验和思考中，学生获得了”等差数列的应用”知识和能力。又如在教学《椭圆》中，我把同学分成两组，一组在图书馆查资料，一组在计算机房，通过上网查资料，来进行小组比赛。…总之，尽量让学生多将数学学习处置于现实生活中，从而来提高他们的学习兴趣，掌握实际运用能力。

三、层次实施教学，使学生各得其所，人人体验成功。

用单一要求去要求学生，必然使一部分基础差的学生丧失学习数学的信心，久而久之产生反感，甚至放弃。因此，教学实施是应人而宜的教学要求和方法，让学生人人体验数学学习的成功。在操作中，按学生的数学基础，分甲、乙、丙三个层次要求进行教学。甲层次为基础好，重点从继续深造学习能力需要要求去实施深化教学。从数学的系统性和全面性的角度要求。乙层次从深入学习和专业发展需要角度进行教学。丙层次则从所学专业将来够用、会用角度要求。

如教学《偶函数的性质》中，我就要求甲层次的同学一定要会证明偶函数图象性质；并能利用偶函数的性质解决有关问题；要求乙层次的同学了解偶函数的性质，并掌握有关一些简单的运用；在对丙层次的同学，我就大胆的删除这一节的证明，只要求他们会判断函数是否是偶函数就行了。从现实看，第三层次要求占学生总数的一半。

四、三方法评价――使评价真正成为一种激励机制

新课程理念下的教学坚持实事求是原则，采取与学生希望成功体验要求相匹配的以成功体验和进取目标相统一的三种评价方法，其特点是激励进取，采用的是无错校正批改法、个人档案纵比法、分层要求达标法。

（1）无错校正批改法：

所谓无对错校正批改法是指教师在学生的平时作业考查以及期中。期末阶段性考试批改时，只用”√”，强调正确部分，不用”×”批改，对错误之处，使用问号。提示批语等方法引导学生思考分析，以激发学生校正错误的思维方法和错误的计算结果。

实践证明，由于职高生在以往的学习中有太多的失败，因而醒目的”×”符号对学生大脑会产生强烈的刺激作用，久而久之，会产生”我不是学数学的料”的想法，从而产生厌学，放弃学数学的心理。而无错校正批改法，只对学生作业或考试部分以醒目的”√”使学生感受成功的体验，特别是对错误较多的同学，将”√”符号夸大，对错误部分，则分别对待：对于看来已经领会了所学知识但因粗心而错的，则在相关的部分打个”？”号，并在关键之处划条红线：对于部分错的作业题，则在对处打”√”，错误之处划出红线，并用简短提示语让其思考改正；对于完全不能理解而错的，则用”？”号并用简短的提示语启发换位思考以改正，或者不作批改，进行个别辅导后，让其重做订正后再批改。无错校正批改法最大的好处是减轻了学生的心理压力，而且都能及时提示学生用正确的数学思维方法去自我校正错误信息和错误的思维方法，并订正错误。

（2）个人档案纵比评价法

个人档案纵比评价法是建立在学生实际数学基础上的自我纵向比较评价学习成果的方法。具体地说，根据学生入学摸底考试及初中学习成绩，建立每个学生的数学基础档案。

在基础档案的基础上，对平时作业、课堂参与情况、每次考试成绩均有硬性比率列入阶段性评价成绩。其中对课堂参与中成功解决问题，特别是有创新精神，比如运用了多种解题方法，解决实际运用问题，则给予奖励分值。在阶段性成绩评定时，结合平时三方面综合成绩作出评价，并根据学生个人基础成绩与自己纵向比较，评出进步分。这样，每个学生都有不断进步的成绩，使学生体验到进步的喜悦，成功的激情。

（3）三结合达标升级评价法

三结合达标升级评价指的是根据原先依照学生数学基础实际，实施分层目标，分层教学的基础上，在进行半学期或一学期。

一学年学习后，超越既定目标，需要递升一个层次目标学习时，在个人自我评价，并提出升层要求后，由数学课代表组织全组同学评定该生数学综合成绩并与老师评价相结合，评定该生的基础成绩，然后升级到上一个层次目标学习。这里要说明的是，不同层次学生均有学分列入每个学生学分制档案，即使最低层次学生，数学成绩均要求在及格以上学分目标范围。这种评价，彻底打破了教师掌握学生生杀大权，一张试卷定终身的现象，使学生充分感受到评价的民主化，有进取的奋斗方向。

参考文献：

[1] 周卫勇主编：走向发展性课程评价―谈新课程的评价改革，创新功能；北京大学出版社，2002；

[2] 中华人民共和国教育部制定：数学标准（实验），人民教育出版社，2003.