丹麦森林幼儿园简介

【摘要】受卢梭的自然主义教育思想影响，丹麦的森林幼儿园日益发展壮大。森林幼儿园以户外活动为主，是面向3～6岁幼儿的托幼机构。丹麦的森林幼儿园类型多样，最突出的特点是通过自然环境促进幼儿身体、社会性、语言、科学探究等方面的发展，他们的相关经验值得借鉴。丹麦森林幼儿园的室内、外学习环境创设也有值得借鉴之处。

【关键词】丹麦；森林幼儿园；户外活动；大自然；环境创设

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）03-0046-04

丹麦的森林幼儿园以户外活动为主，是面向3～6岁幼儿的托幼机构。在森林幼儿园里，无论天气如何，教师都鼓励、支持幼儿到户外游戏、探索。当前北欧许多国家都纷纷效仿丹麦的森林幼儿园。本文拟对丹麦森林幼儿园进行系统介绍，供国内同行借鉴。

一、森林幼儿园的历史渊源

在丹麦，人们一直非常重视户外活动，认为它可以为人们提供健康、快乐和教育。18世纪后，受卢梭自然主义教育思想的影响，丹麦人更加重视接触大自然，把在户外活动当作一种积极的审美体验。

受福禄贝尔在德国创办幼儿园的启发，Soren Sorensen于1854年在丹麦成立了一所“游戏和预备学校”。他公开呼吁：“四五岁的孩子不应被关在空气混浊的教室里。在这么幼小的年纪，孩子应该尽情游戏和运动，尤其应该在清新的空气里生活。”

1901年，Sofus Bagger和他的妻子Hedevig在丹麦创办了第一所面向普通大众的幼儿园。Bagger非常重视幼儿园的户外场地建设，他在幼儿园里养了鸡、鸭、鹅，还开辟了一大片挖掘区，供幼儿游戏和探索。他认为这些环境能够为城市中的幼儿提供更多体验大自然的机会。

1943年，Jone Bertelsen作为首批接受过专业培训的男教师，在哥本哈根市建立了一个冒险游戏场。他把这个游戏场命名为“破烂儿游戏场”。游戏场里到处都是木头等废旧材料和各种工具，供幼儿游戏使用。Bertelsen创立的“游戏场教学法”经过不断发展和完善，如今在世界各地得到普及和推广。

1952年，Ella Flatau创办了第一所森林幼儿园――“漫步幼儿园”。〔1〕在这所幼儿园里上学的幼儿，每天早上在一个地点集合，然后出发去森林、田野等地漫步一整天。在一天活动结束的时候，幼儿再次到早上集合的地点汇合，等待家长来接。

自此以后，森林幼儿园在丹麦逐渐发展壮大。尤其是20世纪70年代以后，能源危机再次引发了丹麦公众对自然的关注，人们的环保意识日益增强。丹麦政府不断采取积极措施，大力倡导“绿色生活”。于是，森林幼儿园在丹麦更受欢迎。

2009年的一项官方调查表明，在丹麦，父母和教师都认为，幼儿应当在托幼机构获得的重要经验包括：在自然中的经验、接触动物的经验以及内心平静安宁的经验。可见，卢梭的自然主义教育思想一直深刻影响着丹麦森林幼儿园的发展。

二、森林幼儿园的类型

森林幼儿园泛指那些将每日的户外活动（通常是在森林中）作为主要教育内容的幼儿园，它通常被描述为“没有天花板和围墙”的幼儿园。〔2〕事实上，在丹麦，森林幼儿园没有固定的类型，名称也各种各样，除“森林幼儿园”外，还有“自然幼儿园”“树林幼儿园”“户外托儿所”，等等。受不同幼儿园的地理位置和教师、幼儿、家长教育需求的影响，每所森林幼儿园都是独特的。有些坐落在郊区，有些在城乡结合部，还有一些就在城市里。

多数森林幼儿园的规模相对较小，一般有二三十名幼儿，四五名教师。少数规模较大的森林幼儿园则可能有上百名幼儿。在森林幼儿园里，自然环境是幼儿重要的学习资源，幼儿一天中的大部分时间都是在户外度过的。有时候，教师和幼儿会在大自然里不断游戏、探索；有时候，他们还会把自己发现的东西带回幼儿园，在活动室内加以进一步的研究。

通常，森林幼儿园里会成立“森林小组”，相当于普通幼儿园里的特色班。森林小组每天的大部分时间是在森林里度过的。他们通常在森林里有一个永久性的或半永久性的休息场所。如果是在城市中离森林较远的森林幼儿园，该园通常会在离幼儿园比较近的地方租一块农田，以便让幼儿有一个良好的户外学习环境。

当然，丹麦的幼儿园并不都是森林幼儿园。不过目前在丹麦，的确有越来越多的人对森林幼儿园感兴趣。许多家长希望为子女选择人数较少的托幼机构，他们认为，规模较小的托幼机构往往会更加关注幼儿。由此，私人开办的森林幼儿园数量在不断增加。丹麦政府非常支持森林幼儿园的发展，认为森林幼儿园对幼儿来说更加健康，对他们的长远发展更为有益。

值得一提的是，私立幼儿园在丹麦属于新生事物。因为丹麦的就业率很高，所以家长对学前教育的需求一直很大。虽然早在1976年，丹麦政府就正式立法为所有学龄前儿童提供全日制的保育服务，但是直到2005年议会才通过一项法案，允许私人开办托幼机构。多数托幼机构的开放时间是早上6点半至下午5点，而私立托幼机构的开放时间会更长一些。在收费方面，招收6个月至3岁幼儿的公立托幼机构，每年会收到来自丹麦政府平均为每位幼儿提供的85 484克朗（折合人民币92 622元）的资助经费，以及家长缴纳的27 896克朗（折合人民币30 225元）；招收3～6岁幼儿的公立托幼机构，每年会收到来自丹麦政府平均为每位幼儿提供的48 675克朗（折合人民币52 739元）的资助经费，以及家长缴纳的16 225克朗（折合人民币17 580元）。家长所缴纳的费用与其收入水平相关联。如果一个家里同时有几个孩子入读同一所托幼机构，家长需缴纳的费用还会进一步减少。〔3〕而招收6个月至3岁幼儿的私立托幼机构每年会收到来自丹麦政府平均为每位幼儿提供的83 688克朗（折合人民币90 676元）的资助经费，以及家长缴纳的28 080克朗（折合人民币30 425元）；招收3～6岁幼儿的私立托幼机构，每年会收到来自丹麦政府平均为每位幼儿提供的45 944克朗（折合人民币49 757元）的资助经费，以及家长缴纳的28 080克朗（折合人民币30 425元）。〔4〕可见，无论是从政府投入还是从家庭支付的角度看，公立和私立托幼机构相差都不大。这无疑进一步提高了私人开办森林幼儿园的积极性。

三、森林幼儿园的教学理念

有关森林幼儿园的实证研究表明，那些在自然环境中度过大部分时间的幼儿，他们在身体发育、社会性发展、语言发展、科学探究能力发展和生活自理能力提高等方面均明显好于普通幼儿园的幼儿。森林幼儿园的主要教学理念包括：（1）幼儿的学习和发展是完整的。（2）每一名幼儿都是独一无二的，具有自己的能力。（3）幼儿是主动的、乐于与人交流的学习者。（4）幼儿需要真实的、直接的经验。（5）幼儿在以儿童为中心的环境中能够获得最佳发展。（6）幼儿需要时间去探究，以发展独立思考的能力。（7）学习来自于社会交往。每一种教学理念都有其理论来源，并深刻影响着森林幼儿园的教学实践。

四、森林幼儿园的学习环境

森林幼儿园之所以非常重视为幼儿创设良好的学习环境，一方面受丹麦的社会传统及教师教育理念的影响，另一方面受家长育儿理念的影响。家长普遍认为，幼儿要在托幼机构度过大部分童年时光，所以幼儿园应当通过创设良好的学习环境为幼儿提供充分的发展机会。

1.室内学习环境

简洁并且功能多元是森林幼儿园室内环境的重要特征。在丹麦，人们普遍认为，幼儿园的室内环境应当让人感到愉悦，应井井有条、整洁干净。幼儿需要知道到哪里可以找到他们需要的东西。保持室内环境整洁是师幼共同的责任。

幼儿园的活动室会根据不同的游戏和活动内容划分为不同的区域。例如，有些区域是艺术和创造区，有些区域供幼儿在地板上玩游戏，有些区域供幼儿休息用等。活动室里的玩具材料投放和家具摆放的首要原则是要让幼儿感到便利，以便幼儿可以在这样的环境中自由、独立地玩游戏。

教师普遍认为，幼儿需要有足够的空间来练习独立穿脱户外服装，所以每个班级都配有很大的衣帽间，以供幼儿存放自己的物品，如大衣、雨衣、雨鞋、拖鞋，等等。在许多森林幼儿园里，衣帽间几乎和活动室一样大。

幼儿园的活动室里还配有厨房，以方便教师和幼儿在那里制作餐点，例如，为上、下午的加餐烤制蛋糕、准备水果等。厨房里往往配有一个大冰箱，用于存放幼儿从家里带来的午餐。在厨房的工作台外侧，一般安装有升高一级的地板，以方便幼儿踩在上面，在工作台上制作食物。

2.室外学习环境

森林幼儿园非常重视利用户外环境中的空气、土壤、火、水这四大教育资源。〔5〕为了让幼儿在户外通过体育活动和社会交往活动获得全面发展，教师会为不同类型的户外活动创设不同的区域。

清新的空气对幼儿的健康发展有益。教师会在森林里为幼儿搭建小木屋或帐篷，幼儿可以在这里开展角色扮演类游戏。在一些森林幼儿园，教师和幼儿会利用柳树垂下的枝条编织洞穴、隧道等。柳条发芽，柳枝郁郁葱葱，为幼儿开展游戏提供了绝好的私密空间。

森林幼儿园的室外通常会有一个长满青草的小丘，供幼儿攀爬。秋千通常也是必不可少的，因为荡秋千类的活动对幼儿大脑运动感知觉的发育非常重要。

室外的沙土区是幼儿非常喜欢的区域，幼儿可以在这里挖沙坑、建公路或城堡等，还可以把沙土搬运到其他区域做游戏。沙土区往往配有水源，方便幼儿游戏。

火堆也是室外环境中不可缺少的一部分。冬天，教师和幼儿会围坐在火堆旁取暖聊天，或者一起烤制食物。火堆通常由两圈枕木或卵石围起来，内圈是生火的地方，外圈用以保护幼儿，让幼儿与火保持安全距离。〔6〕

教师会为幼儿提供真正的工具，并教幼儿学习使用这些工具，比如适合幼儿使用的独轮车、铁锹、水桶等。这些工具都放在幼儿可以自由取放的地方。教师还会教幼儿用锋利的刀来削木棍。这是幼儿非常喜爱的一项活动，它有助于幼儿释放心理压力或紧张情绪，还可以为幼儿提供与教师聊天的机会。

此外，许多森林幼儿园还会饲养动物，如兔子、山羊、鸡、猪等。饲养动物的种类和数量取决于幼儿园的大小。教师和幼儿共同照料动物。幼儿天生喜欢小动物，在照料小动物的过程中，幼儿的情感和认知会得到相应的发展。

在室外，幼儿被视为是独立的、有能力的个体，他们有大量动手实践的机会。与此同时，识别危险和接受挑战也是室外学习内容的一部分。〔7〕教师的作用是支持和引导幼儿学习自己去判断危险与否。教师坚信，只有经历过危险和挑战，幼儿才知道如何保护自己和他人。

五、借鉴与启示

综上所述，丹麦森林幼儿园打破了幼儿园的围墙，让大自然成为幼儿最好的教师，幼儿在大自然中主动学习和发展，真正实现了教育的自然化、生活化。在我国学前教育事业蓬勃发展的今天，我们可以借鉴丹麦森林幼儿园的经验，深入挖掘自然环境对促进幼儿全面发展的价值。

在我国，幼儿园户外环境往往等同于体育运动场地，幼儿缺少在大自然中探索和学习的机会。很多幼儿园甚至将户外场地全部铺成塑胶场地，出发点往往基于“保护幼儿的安全”。大多数研究者和实践者关注的是幼儿园户外环境对幼儿身体发展的价值，而忽视户外环境对幼儿语言、社会、科学等领域的发展价值。借鉴丹麦森林幼儿园的经验，地处郊区和农村的幼儿园要充分利用宽敞的户外活动空间和丰富的自然资源，促进幼儿发展；城市幼儿园也应努力将大自然引入幼儿园环境中，为城市幼儿提供更多接触大自然的机会。

丹麦森林幼儿园自然化、生活化的课程模式也值得借鉴。在我国的大部分幼儿园里，幼儿的日常活动规则通常是由成人制定的，幼儿的一日生活程序也往往是被教师安排好的，有一定危险性的活动更是被严令禁止的。在处处程式化的规范下，幼儿自由探索的空间和时间都是有限的。而在丹麦森林幼儿园中，教师视幼儿为有能力的个体，幼儿有充足的时间和空间从自然和生活中学习，他们是幼儿园的主人。即使是有一定危险性的活动，教师也并不是简单地禁止幼儿去做，而是支持和引导幼儿自己去判断是否有危险。教师说道，“爬到很高的树上，幼儿是有掉下来的可能的，但是事实上他们从来没有掉下来过”，因为幼儿已经日积月累习得了很多自我保护的经验，会采取很多防范措施。这为我们提供了促进幼儿发展的新思路和新方法，希望广大幼教同仁积极实践，真正使幼儿园成为幼儿的乐园，促使幼儿成为主动的学习者，获得全面发展。

参考文献：

〔1〕TIM WALLER.Waldkindergarten-forest kindergarten〔EB/OL〕.〔2012-10-11〕.http：//.

〔2〕MATTHEW DAVID.Forest kindergarten〔EB/OL〕.〔2012-10-08〕.http：//.

〔3〕〔4〕JANE WILLIAMS SIEGFREDSEN. Understanding the Danish forest school approach〔M〕.London：Routledge，2012：64.

〔5〕〔6〕SARA KNIGHT.Risk and adventure in early years outdoor play：Learning from forest school〔M〕.London：Sage Publications Ltd，2011：32.

〔7〕SARA KNIGHT.Forest schools and outdoor learning in the early years〔M〕.London：Sage Publications Ltd，2009：4.