加速器原理课程分层次教学改革与研究

摘要： 为了适应“卓越工程师培养计划”的需要，以及满足本校“高等学校专业综合改革试点项目”中对提高人才培养质量，根据侧重的专业方向的不同，完善课程模块化设置的需求，结合我院对本科生加速器原理课程教学的实际情况，提出实行加速器原理课程分层次教学改革与研究。具体改革内容分为：优化课程内容、创新教学方法、改变培养模式、实施动态选层制。

Abstract： In order to suiting the requirement of "outstanding engineers training plan"，and supply the demand of our school "Higher school professional comprehensive reform pilot project" which requires improving the quality of personnel training， perfecting course modular Settings by difference of professional emphasis，Starting from this situation， with regard to the undergraduate teaching course of the accelerator principle in our college， we put forward the accelerator principle course stratified teaching reform and research. Specific reform content is divided into： optimizing the course content， innovating the teaching methods， changing the training model， and implementing dynamic choosing stratified system.

关键词： 加速器原理教学；分层次教学；教学模式；优化创新

Key words： the teaching of accelerator principle；stratified teaching；the model of teaching；optimizing and training

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0256-02

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基金项目：卓越工程师教育培养计划资助；高等学校“专业综合改革试点”项目资助；南华大学高等教育研究与改革项目，编号：2011XJG003；南华大学船山学院教改课题：核工程与核技术专业建设，编号：2011CY002。

作者简介：刘林（1984-），男，湖南湘潭人，讲师，硕士，从事核技术专业课程教学和核技术应用方向研究。

0 引言

加速器原理作为我院核工程与核技术专业、核技术专业、反应堆工程专业、核技术专业、辐射防护与环境工程专业、核物理专业五个本科专业的专业主干课之一，是一门非常重要和关键的课程。目前加速器原理课程的教学目前涉及到的两个主要问题：①学习这门课程的学生所属的专业非常多，涵盖了我院开设的五个所有本科专业，这五个专业本身在其方向上就有所不同，但是加速器原理课程对其授课内容和侧重点基本上是一致的，容易造成学生好像学得多，学得广，实则没有很好掌握，概念不清，印象不深，没有掌握重点，特别是没有掌握到与自身专业方向相关的一些知识。②需要学习掌握这门课程的学生人数相当多，基本涉及到核院所有本科生，而学生以前的基础、学习加速器之前对各门先修课程的掌握程度、自身的自学及理解能力等各方面的因素参差不齐，容易造成部分学生学得好，甚至学有余力，部分学生很吃力，甚至不能完成课程，从而造成这门课程教学效果大打折扣[1]。因此有必要探寻一个能解决这一问题，对加速器原理教学起到良好促进效果的手段和方式。具体改革内容如下：

1 优化课程内容

在保证整体水平的前提下，依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教。针对于不同的学科专业，有效地选择授课内容。使“多模式、多层次”的培养框架更加优化。

2 创新教学方法

打破统一大纲，材，统一讲授，统一考试的传统教学管理模式，实现由守承式教育向创新式教育的转变，由整齐划一式的培养到注重个人培养的转变，激发学生的创新潜能，尊重个性，发挥特长，使优等生获得更多时间参与能力的训练与提高，发挥个性特长，有利于培养更多的优等生。

3 改变培养模式

层次教学是分类与分层。所谓“分类”是依据专业特点进行教学分级，如：将核工程与核技术专业、核技术专业、反应堆工程专业归纳为一级，适当加大对加速器基本原理公式、结构、组成功能、各方面的应用等的比例的教学比重；将辐射防护与环境工程归为一级，适当加大对加速器的射线与辐射，以及检测防护安全方面等知识的教学比重；核物理专业归为一类，适当加大对加速器所加速的带电粒子，加速器发展历程中的粒子物理学科相关知识的教学比重。所谓“分层”是依据学生水平和程度在各类中再分为A、B、C三层，针对各层制定不同的教学目标，实施相应的教学方法。

4 实施动态选层制

不同的层次教学标准应有不同，“层次”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据考试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一个原则，即是要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

4.1 明确目标，规范操作 教师要对教学内容进行分层设计工作，第一步找出知识点，第二步以知识点为基点，层层推进，安排出梯度明显的教学内容，在运用知识的能力方面分出层次。对A层学生应设计综合性、理解性的问题，对C层的学生应设计记忆性的、相对较单一的问题。分层教学模式的教学目标制定主要包括以下几个方面：A层：以优良成绩完成加速器原理课程的学习任务，具备普通高等学校学生应具备的专业基础课的掌握和应用能力。具备参加硕士研究生考试等考前冲刺辅导的学习基础和学习习惯。B层：以合格成绩完成加速器原理课程的学习任务，符合普通高等学校学生应具备的对专业基础课的掌握要求，并具备适当的应用能力。C层：以合格成绩完成加速器原理课程的学习任务，具备学习专业基础课的必备文化基础。分层次互动式教学模式的操作方法有以下步骤，如图1。

4.2 分层次组班，合理流动 分层次组班：对学生的入学成绩进行分析，或入学后进行一次摸底测试，并且根据已往先修的一些专业基础课（原子物理、原子核物理、核辐射探测、辐射剂量与防护、核电子等）和选修课成绩作为参考，制定分层的标准，综合学生的有关材料，按照层次要求及班容量进行分班。

合理流动：是指根据学生的实际情况把学生调整到同类别相应层次的动态管理过程。阶段流动与平时流动相结合；教师的意见与学生实际情况相结合。这样可以通过学生不同学习阶段在不同层次的流动，使学生获得最适合自己的学习条件。

4.3 合理分配师资力量 具体考虑参与分层次教学的每位教师的优势和特点，安排所带班级，这样便于教师深入全面了解所带级别班级学生的学习状况，利于互动调整。通常由经验丰富的老教师带C层次班，由年轻善于学习的年轻教师带A层次班。

4.4 重视反馈，合理制订评价方式 通过学生作业、小测验、听课时的表情、课堂回答问题的准确性、期中、期末考试成绩等反馈信息，及时调整教学进度，把握分层次教学内容的弹性处理，使教学节奏与大多数学生的水平相适应。

5 结语

加速器原理在国内涉核院校开设的并不多，而且很多是针对于研究生，其次对于分层次教学，目前国内虽然国内部分高校在因材施教，分层次教学等方面进行过不同程度的探索[3]，特别是一些基础课程，如高等数学[2]，取得了一定的成果，但是总体来说，目前国内高校在本科生加速器原理教学改革方面研究得比较少，国外相关的研究更少。本文对加速器原理课程进行分层次教学的理念除了体现在学校规格和层次上之外，还体现在学科门类和专业特色的多样性、社会需求的多样性以及受教育者个性发展和对未来期望值的多样性上。以这种教育理念审视加速器原理教学，必然要实施分层次教学以应对院校多层次面的变化，各专业的拓宽、交叉和渗透，受教育者宽泛和动态的就业需求。

参考文献：

[1]胡玉芝.分层次教学模式改革实践探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011，01.

[2]王玲娜.分层次教学在高等数学教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，05.

[3]杨亮等.“加速器原理”课程建设与教学探讨[J].中国科教创新导刊，2009，05.