打造有感动的课堂

心理学认为，感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。通常意义上来说，感动指受外界事物的影响而激动。我国著名作家毕淑敏给感动一个最简单易懂的解释：“感动就是感情动起来了。”品德教学中的感动，是指通过回忆、活动、体验等一系列教学手段，使学生内心受到震撼和触动，从而促使其形成正确的道德认知，产生真实的道德情感，促进有效的道德行为的一种情感体验。

在“明理”难以深化，“导行”难以落实的时候，“内心真感动”是一味不可多得的“药引”，即通过调动学生情感因素，引发学生情感体验，促使学生产生共振，从而获得认识的升华。在品德教学中，只有拨动学生的心弦，让他们的“感情动起来”，才能促进内心体验，使其产生情感共鸣，从而主动地完成道德建构。因此，感动，特别是承载着一定道德价值的感动，有着巨大的打动人心的力量。这种情感因素在品德课堂中，是一种不可忽视的，能够有效推动学生道德形成的原动力。

《品德与生活课程标准》（2011年版）强调生活性、实践性、活动性，现行的品德课堂中，老师们努力践行在做中教，在做中学。然而，我们不难发现，浮泛的体验，形式化的活动，成为品德课堂的新杀手，品德教学依然面临“空手道”的尴尬。笔者通过一个学期的针对性调查和抽样采访，发现品德教学中诸如此类的活动缺少内在的心动、情动与灵动，课堂大多存在表面化、竞争化、程式化、形式化倾向，由此导致浅感动、空感动、被感动、假感动的教学结果，不能真正达成品德教育的目标。由此，我们很有必要探求如何去打造有感动的课堂，本人在多年品德课堂教学实践中，有如下尝试探索。

一、借熟悉事物引发回忆—催化感动

“教材无非是个例子。”教材中呈现的“生活主题”“生活画面”大多数不是原汁原味的生活场景。因此，我在教学中力求充分挖掘学生生活，调动学生已有经历，让他们从熟悉的事物、场景入手，力求让呈现内容能触及学生内心，催化感动，达成三维价值目标。如在教学《送给老师一朵花》一课时，我呈现了一组图片，主人公都是一至三年级教过这些学生的老师，他们有的耐心给学生讲难题，有的和同学们一起开展班队活动，有的给运动员加油，有的为学生开生日会，有的在冬日的寒风中值岗，有的上门进行家访……这一个个曾经熟悉的身影和事件，极大地激起了学生对以往生活的回顾。图片不再是静态的展示，而是有了语言，有了微笑。课堂上，学生的话匣子一下打开，一桩桩往事娓娓道来。这个过程中，学生的脸上，洋溢着幸福的微笑，有的流下了感动的泪水，有的有说不尽的惭愧……无论是怎样的言语，都饱含对老师的敬爱与感激，理解与尊重。

又如我在教学《现在我能做什么》一课时，打破常规思维，用课件展示了家长除工作以外还要做的33件家务事。当这一张家务清单出现在学生眼前时，学生“哇”地惊呼起来，他们怎么也没有想到，在这平时的点点滴滴中，父母们要做这么多的家务。在这样的活动中，“忙”“辛苦”“奉献社会”“服务他人”“责任”“义务”等词有了具体的表象阐述，这一刺激无疑是强烈的，有效的。当同学们齐声说“爸爸妈妈，你们辛苦了！”相信这是每一个学生内心感动的最真实表达。

课堂教学的全过程，一般都是在课前已经安排好了的，教者常常设计一个又一个环节，环环相扣，课堂上也要求自己不折不扣地走完整个环节，这是许多一线教师为了达到课堂的理想境界而付出的努力。而这样的课堂是否真正可能产生真实的感动效应，形成真正的道德品质呢？“蹲下身来看孩子”提倡已经很多年，而对于教师来说，真正地蹲下应当是心理的活动与生活的真实链接，应当是从学生的视角看问题，想学生之所想，思学生之所思，从而真正地走进学生的心灵。唯有深入学生的内心世界，触动学生的灵魂深处，才能真正产生实效。

二、从幕后生活触发震撼—深化感动

幕后生活是指一些学生并不了解的，平常不容易看到的生活。往往在课堂中，学生凭着一星半点的了解，说着一知半解的看法，这样的交流仅仅只流于表面，并不能真正起到引导的作用。如果我们能够将这些幕后生活通过视频等直观方式呈现出来，必然起到强烈的震撼效果。如我在执教《有多少人为了我》这一课时，选择播放了《清洁工的一天》这个纪录片视频。从清洁工一天工作的开始，到清洁工一天工作的结束，让学生实实在在地看到了清洁工一天工作的劳累和不被理解、不被尊重的社会地位。

当整个视频放完的时候，学生的心真正被震撼了。他们不曾想到，一个清洁工每天来来回回要清扫马路50多个来回，他们的工资竟然大多数达不到全市最低标准，而更多的是碰到乱扔垃圾的人，鄙视他们的人，造成他们工作的困扰。这段视频，在幼小的心灵中留下了深刻的印象。善良的学生们即刻进行自我反思，为自己曾经有过的不当思想、言行感到惭愧，更表示今后不再乱扔垃圾，减轻清洁工的负担。不必多说什么，当感动在学生心中催生，道德情感自然推动道德认识的形成和促进行为习惯的养成。

又如，仍然是教学《送给老师一枝花》，我通过直观图片展示老师一天的时间表并进行现场采访等方式，让学生感受老师的辛苦。但是制作送给老师小礼物的过程中，学生不会有序讨论，我几次叫停，学生依然我行我素。这时，我及时抓住了这个生成资源，说：“同学们，你们看，老师的嗓子都喊哑了。如果每天这样上课，老师该有多累呢？你们说，在课堂上，怎样做就是送给老师最美的花呢？”我的这一席话，使学生猛然醒悟，送给老师一朵花未必是一个具体的礼品，而更应该是理解，尊重，体谅……课堂生成，可遇而不可求，需要教师能够捕捉有价值的信息点，直入生活，启发思考，深化感动。

课上幕后生活的挖掘，来源于对学情的深入分析。教师在没有充分了解学情的情况下，以为同样一份教案就放之四海而皆准，自然就碰壁了。学情分析是科学预设的有效保证，这是教与学的起点，只有充分地了解学生，才能更深层次地设想怎样的教和怎样的学。因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，解读课程标准，还必须充分了解教育对象所经历的生活，并挖掘发生在他们身边且又熟视无睹的幕后生活，适时引进课堂，才能使学生在“最近发展区”获得长足的进步。

三、拓展实践活动增进体验—升华感动

实践活动是以学生亲身参与为主要特征的一种教育形式，既指课前课后组织的社会实践活动，也指课堂中组织的短时的课堂实践活动。通过组织学生参与实践过程，激发学生的心灵感知，促进学生的感动在行动践履中得以升华，最终促其良好品德的形成。我在教学《想想他们的难处》一课时，课前组织学生和残疾儿童共同生活一天，亲历残疾儿童艰难的学习生活；课堂上回放活动过程，引导学生充分交流，生成体验与感悟；课后又组织学生与残疾儿童开展“手拉手、共成长”活动，让学生亲身实践，感受帮助他人的快乐。在这样多维的、连续的实践体验活动中，学生的感动不再是停留在内心，滞留在口头，而是实实在在地落实到生活中，行动中，从而进一步升华学生的道德情感，对学生日后的道德行为产生了良好的持续效应。

当下，很多教师尝试多种形式的体验活动，但为什么品德教学还是难以走进学生的心灵？在笔者看来，这主要是由于存在轻、浅、飘、浮的“并发症”所致。很多课堂，看起来热热闹闹，学生们兴趣盎然，但是细细考察就会发现，在这种带有表面化倾向的活动中，价值引导变得蜻蜓点水，难以深入。还有一些体验活动是为活动而活动，学生们并没有体会到活动带来的深层感受，一切都飘然而过，于是，学生往往大谈特谈一些虚假的感受，口号式的表达充斥课堂，如此很容易让学生养成一种言行不一，表里不一的虚伪人格。在实际教学中，预设与生成是一对统一体。往往会因为教师组织形式不当，或者预设不够充分，致使体验活动发生畸形，学生的兴趣不再是体验活动本身，而在于一些外在的形态问题，这样的活动异化现象，常导致活动介于空感动的凌空状态，与品德课堂的教学目标大相径庭。

在学生思想品德形成过程中，情感起着“穿针引线”的作用，对整个教学活动有一定的引导、激励、强化作用。因此，在品德课教学中，教师应把情感的激发贯穿于整个教学过程中，努力创设能调动学生情感的氛围，挖掘学生内心体验，催化、深化、升华学生的道德情感，促进品德内化。