借鉴智慧教育理论,提高教育教学实效

为使我们的教育能尊重学生的个性和尊严，致力于激发和调动学生的积极性和主动性，启发学生学习的兴趣，把学习变为愉快的过程，从而使学生爱学、会学、善学，最大限度地促进学生个性的和谐发展，提高学生整体素质，我校作为子课题研究单位参与了中国教育学会立项的“智慧学理论在教育中的应用研究”这一课题的研究。

现就如何进行“智慧教育”应用研究的“主要做法”和“研究思路”简述如下：

一、研究的措施

（一）组织学习，理解内涵

自开展“智慧教育”应用研究以来，我们组织教师学习了有关“智慧教育”的经验，进行了理论学习测试，帮助教师理解了智慧教育的指导思想、教育观及智慧教育的要素、原则及其基本方法，使老师们认识到“智慧教育”不只是一种教育方法，也不只是单纯为了减轻学生负担，而是教育思想的转变。它不是某个班级、某个学科、某位教师的“个体式”的教育活动，它是整个学校、所有学科、全体教师的主体式的教育活动。

（二）培植骨干，典型引路

实践智慧教育，虽然是整个学校全体教师的教学行为，但应看到，教师的素质并不是整齐划一的，对实践智慧教育的把握和操作是有差异的，因此，我们树立了一批智慧教育的先进典型来推动整体工作的发展，在每个年级段和每个学科确立一位先导型教师为课题研究组长，来带动各年级、各班级、各学科全面实践智慧教育。

（三）开展活动，自觉实践

为使教师在教育教学活动中，自觉实践“智慧教育”，其初，课题组长就组织大家订好课题研究汇报课计划，研究成果计划。平时围绕课题积极开展活动。为在研究中全面、真实地了解全校教师实践智慧教育的状况，以有的放矢，行之有效地做好调控工作，确保研究规范、高效地进行，我们建立了以下制度。“两会”制度：研究会、讨论会（以备课组活动为主进行汇报交流）。“三随”制度：随机检查教师的备课，看有否体现智慧教育的基本方法；随堂听课，看有否反映智慧教学的基本思路；随机对学生进行问卷调，看智慧教育有否取得实质性进展。

二、研究的思路

（一）以“乐学”为抓手，激发兴趣，培养情感

丰富的情感，浓厚的兴趣，是学生生动活泼主动学习的重要因素。“智慧教育”提倡：教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。而儿童的勤奋主要来源于兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉。因而我们非常注重培养学生的情感，激发学习的兴趣，使学生产生强大的内在动力，充分体验到追求未知世界的无穷乐趣，从而“乐学不疲”。

首先，在日常教育教学活动中，我们根据“智慧教育”的要素之一——“爱”，要求教师努力建立和谐的师生关系，以教师对教育事业的爱，对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起学生对学习对知识的爱，对师长对同辈的爱，对集体的爱。我们还要求教师充分发挥教材优势，依靠知识的本身，激发求知欲，使学生产生爱学的愿望。

其次，在日常教育教学活动中，我们要求教师要充分运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁，努力创设一种愉快的学习环境，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，唤起对学习对知识的爱。

在校园文化方面，注意校园环境的美化，定期更换室内外环境布置，以唤起学生的新奇感。在课堂教学中，则根据“实、广、活、新”的教学原则注重教学方法的改革，以激发学生的学习积极性。低年级侧重于形式，注意创设情境，在真情实境中学习；安排游戏，在玩耍嬉戏中学习；组织表演，在自我表现中学习。中高年级侧重于内在感受，注意设计操作，在实际操作中学习；进行比赛在竞争中对抗中学习；指导读写，在诵读写练中学习；借助艺术，在声色情景中学习。

（二）以“会学”为关键，教给方法，培养能力

“智慧教育”提倡把学生看成是有巨大潜能的人。教育的目标不应该只是传授知识，而是应该着眼于开发学生的潜能，教学不只为了教，而是为了学。因而，我们要求教师深入钻研教材，拟订明确、科学、合理的教学目的，从教材和学生实际出发，精心设计教学过程，既重教法，更重学法。从指路子让学生走，变为指导学生找路走，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂教学中练脑、练口、练手，调动学生的多种感官，自觉参与学习，积极思考，从而培养学生的学习能力。

语文课上，以练为主线，精心组织课堂教学，尝试“分组学习”、“自学讨论”、“学生上台讲述”等课型进行教学。

数学课上，我们充分动用教具、学具、幻灯、图表，让学生摆一摆、量一量、算一算、比一比、评一评，引导学生在操作实践中，在算算、比比中，学习新知识，发现规律、掌握方法、理解概念。

科学课上，以小实验操作吸引学生，使学生学得饶有兴趣，课后同学们制作标本，观察自然现象……学生们在科学知识的海洋里遨游，其乐无穷。

品德与生活课上，寓知识学习、能力培养于辩论、表演实践之中。

体育课上，根据人体生理机能变化的规律，充分运用游戏、比赛等形式变化教学手段，激发学生兴趣，调节生理负荷，以达到轻松、愉快健身的目的。

综合实践课上，以鼓励为主，引导学生在动脑动手实践中提高审美情趣，培养活动能力。

（三）以“善学”为目标，构建模式，突出主体

“智慧教育”理论倡导：教学不只要学生去继承，还要学生创造。因而，我们以“善学”为目标，要求学生善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，逐步养成不以现成的知识为满足，不以固有的技能为“唯一”的习惯，培养学生的主动性、自觉性、发展创造能力，从而更好地促进学生的全面发展。

1.在教学的观念上，实现以下“五变”

（1）变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”。老师在教学中允许学生发表不同的见解，鼓励学生超越自我，超越老师。

（2）变老师“权威性”为师生“民主性”。做到不以老师的理解强加给学生，不以标准的结论暗示学生。

（3）变教学“刻板式”为教学“多变式”。做到跳出程式化的框框，摆脱形式主义的桎梏，克服“园丁式”的教学倾向。

（4）变课堂“封闭化”为课堂“开放化”。

（5）变评价的“单一化”为评价的“多元化”。做到在评价标准上有层次，在评价手段上有变化，并且做到重视对过程与结果的综合评价，重视对点和面的分别评价。

2.在教学技法上，突出以下“五多”

（1）多做正面引导。对学生的言行多作全面分析。不轻易地否定，防止低估学生的能力，避免压抑学生的积极性。

（2）多留思考余地。不急于把结论告诉学生，防止对学生求全责备。鼓励学生从不同的角度，用不同的方法来思维。

（3）多让学生亲身体验。包括做一做，看一看，听一听，引导学生自己去揣摩、领悟。

（4）多鼓励学生质疑问难。让学生主动地发现问题、探究问题、解决问题，并且鼓励学生寻求与众不同的解决问题的办法。

（5）多引导学生自评自赏。鼓励学生对自己的学习过程、学习方法进行自我评价，对自己的学习成果进行自我鉴赏。

智慧教育，包含着科学的理论体系和丰富的实践经验，如何在教育教学工作中进行应用研究，我们还刚刚起步，可谓学习得不深，研究得不透，应用得不全。有待于全体教师在今后教育教学工作中进一步研究探索。

（作者单位：江苏省张家港市鹿苑小学）