浅议小学语文教学中“阅读”的训练

【中图分类号】G623.2

在新课程改革的进程中，阅读教学抓住"读"这条主线，语文课同样能上得有情趣，有语文味，一定能让听着如沐春风，师、生、文融为一体，共同陶醉其中。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种将眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《小学语文新课程标准》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。""要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。提高阅读教学的有效性，应该注意以下几点。

一、重视教师的范读

要培养学生"正确、流利、有感情"朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生"入境"。引导学生"入境"的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。哲学家黑格尔曾经说过："教师是孩子们心目中最完美的偶像"。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。如教学《丑小鸭》时，我声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。课文读完了，学生们还沉浸在故事之中，学生的这种感受是对我范读的最好肯定。之后我又追问谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。

现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。

实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

二、发挥好教师的主导作用，强化学生的主体地位

1.朗读的形式要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

2.贴近生活，于亲入境

叶圣陶先生曾说过："作者胸有境，入境始于亲。"在阅读教学中，教师应该首先在导入阶段创设情境，激发学生的情感，感染他们的情绪；其次，联系生活实际，启发、指导学生展开想象，想象景物特点，弄清人物活动的轨迹，想象人物的神态、动作，并揣摩人物讲话的语气，读出各人对文章的感受。让学生发挥联想和想象思维，让他们在联想中读，在想象中读，进而把书本的语言变成鲜活的形象。进入文本，使学生达到人文合一。这时的读，必定是透彻的；这时的读，必定是深刻的。

在教学《小鹰学飞》这一课，在课堂导入环节，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学生能参与进来，我还准备了老鹰和小鹰的图片，根据故事发展，请学生动手贴于相应位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，方便孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来："我已经会飞啦！"老鹰则摇摇头说："飞得只比大树高，还不算会飞。"当小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来："我真的会飞啦！"而老鹰又摇摇头说："飞得只比大山高，还不算会飞。"当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说："现在......我总算......会飞了吧？"老鹰向头顶上指了指说："孩子，你往上看！"等等。我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为什么高兴？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。有些孩子读得还是可以的，但是，我发现，没有生动表情的辅助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果。后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。

让学生体悟小鹰在学飞过程中的心理变化，仅靠朗读是不够的。于是，我就让学生仔细观察文中的插图，结合生活体验：谈谈生活中自己学特长的感受，然后让学生联想想象学飞中的小鹰会想些什么？如何做到由骄傲到谦虚的转变？学生通过自己的想象，感受到小鹰学飞由低到高，由易到难的轨迹，又感受到老鹰内心永不满足、努力向上的企盼。

3.边读边思，及时交流

读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，才会有所感，有所悟。基于此，阅读教学中，我引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合，把阅读与思维训练融为一炉。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如教学《草原》一课时，我引导学生围绕"草原上的人留给了你怎样的印象"作为预设目标展开学习。通过各种形式的读，在读中给学生创设草原意境的气氛。我设计了个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻。让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。每个学生都选择自己最感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，蒙族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"这一难点自然突破。在教学中，一定要丢弃那种为读而读的假读，努力让学生"真"读，在读中思，在思中读，要启发学生在读中质疑问难，在读中探究问题，在读中解决问题。

4.边读边悟，及时点化

《语文新课程标》指出："应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读也是学生、教师与文本中的人物和作者之间情感的碰撞与交融。""以读为本"的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。

教学《种子的梦》这一首儿童诗时，抓住"一点一滴"让学生理解到种子不放弃，不抛弃，只要有一点希望，一点生机就顽强不屈，就不懈努力，就坚持到底的精神境界。通过你读，他读，反复读，把理解读到诗歌中，把理解读到学生的心里。引导学生通过"为了......，我在一点一滴地积攒着力气"句式的补充练习，感受种子心中充满希望，乐观向上的精神。由"思念"这个词为切入点，以教师语言创设情境，让学生觉得自己就是种子，读出思念，读出种子的向往。通过不同形式的读，读中感悟。如前四节可以读得低沉、缓慢，有让人窒息、压抑并有暗暗积蓄力量之感；后四节要用欢快、激昂、有气势的语气读，让人仿佛看到种子即将实现自己的美好愿望了。

从以上片段，我真正感受到了"读"的魅力：学生用自我情感朗读、感悟，不知不觉便把书读活了。阅读教学要的就是这种结果。在学生自我情感中感悟文本，与文本对话，与教师对话。

"读"是语文教学的精华所在。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但读的训练并非一日之功，须长期扎实地训练。我们要灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。