活力课堂源于回归生活

学生是学习的主人，教学过程是学生学习体验生活的过程。英语作为一门语言学科，是一种交流的工具，英语教学的最终目的是如何运用英语。英语教学只有走进生活，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活进行教学，才能将狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生愉快地融合在英语生活环境之中，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识。

课堂教学活动设计生活化

课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是充满活力的课堂教学的基本特征。

一、教学内容源自生活

1.学生自己的生活内容

“我”是学生自己最想了解和认识的人，教师可以通过丰富多样的形式让学生学会自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、特征、身高、体形、等许多方面。例如：“My name is Gina”、“I’m thirteen years old”、“I’m a boy”、“I’ m thin and I’m of medium height”等。

2.学生家庭的生活世界

家是学生成长的摇篮，是他们最熟悉和喜爱的地方，许多与家联系的生活内容都可以成为教学的内容，包括家庭成员、职业、家具摆设等，每一项都可以扩展内容。例如：家庭成员（grandmother、grandfather、mother、father、sister、brother、uncle、aunt、cousin等）、职业（teacher、student、doctor、actor、driver、policeman、cook等）、家具（bed、table、TV、desk、chair、sofa、bookcase、clock等）。

学生在生活经验积累基础上很愿意主动学习与表达，还可以互相交流。例如：There are three people in my family. My father is a policeman. He likes his job. He thinks it is kind of dangerous， but exciting.

3.学校的生活内容

学校的生活内容包括设施设备、教室，一天的活动、学校里接触的人等。学生可以在环境中扩大自己的知识和交流面。如认识学校的设施（classroom、teacher’s office、blackboard、playground等）。

4.社会的生活内容

学生虽然还没有广泛的参与社会生活的经历，却也在观察社会，通过与身边的许多事物的接触，逐渐了解、体验和融入社会。他们可以认识休闲场所、各种店铺、建筑、绿化等。例如，bank、post office、cinema、hospital、school、supermarket等。也可以通过简单的对话来沟通：

A：Excuse me， is there a hotel near here？

B：Yes， there is. Just go straight and turn left. It’s down New Street on the right.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

二、教学活动设计依托生活

人民教育出版社出版的《新目标英语 Go for it》采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化的学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

1.生活化的课堂导入

在对新知导入部分进行设计时，尽量从学生的生活实际出发，结合多媒体辅助教学，创设生活化的课堂情境，营造融洽、自然的课堂氛围。如在教学“Unit 5 Do you have a soccer ball”就以学生喜闻乐见的“sports”为切入点。在课间播放一段Flas《趣味奥林匹克》，把全班分成四个大组，分别取名为：soccer、tennis、basketball和volleyball，拉近学生与教材内容之间以及学生与教师之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情，促使他们积极参与到课堂新知识的教学活动中来。

在设计新词汇导入方法时，尽量找到新词汇与实际生活情境最完美的切合点。并围绕与之相关的一个中心话题导入到新课的重点词汇。做词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来，提高词汇的学习效率。如教学“Unit2 Where’s the post office”时，由贴近生活的问题导入，如“Where do you borrow books”、“Where do you buy food”、“Where do you go when you are ill”。呈现地点名词，同时配以图片，然后以身体有点不舒服这个真实的情境为由，讨论从学校到医院的问路和指路的相关情况自然引出本单元的生词、短语和句型，让学生在具体的生活情境中掌握新的词汇。

2.生活化的课堂操练

课堂中的操练活动是学生形成知识迁移的关键环节。因此教师要努力创设与之相适应的生活化的情境，为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言操练活动氛围，让学生愉快地融合在英语运用的环境之中，使他们的言语交际能力和创造能力得到培养。如在教学“Unit6 It’s raining”时，笔者设计了这样一个教学过程：

（1）组织学生听一段天气预报，并根据录音完成下面的表格

（2）学生一两人一组提问的形式核对答案

A：Hi！How’s the weather in Beijing？

B：It’s sunny. And what’s the weather like in Moscow？

A：It’s snowing.

（3）Role play：Who is the best weather reporter

教师给学生提供一则天气预报的范例，让他们在熟悉了天气预报的表达之后，利用一张天气预报图在小组内讨论如何用英语播报天气。然后以“挑战主持人”这个节目来检查学生的讨论结果，评出最佳表演奖、最佳口语奖、最佳设计奖……

以上活动的开展充分调动了学生的生活经验，让学生利用所学知识和所熟知的信息进行交际。

3.生活化的作业设计

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段。课堂作业布置在注重个性化的同时，也要注重生活化。例如：

在七上“Unit6 Do you like bananas”的作业中，笔者设计了一个贴近学生实际生活的主题“What’s for Meals”，学生以调查采访的形式来完成任务。

在七下“Unit6 It’s raining”的作业是调查当天全国各地及世界各地的天气情况：

A．Make a survey about the weather in our country.

B．Make a survey about the weather in our country，and try to draw a map of it.

（任务具有趣味性，拓展性和生活性， 可以使学生充分运用自己的创造力。）

在七下“Unit8 I’d like some noodles”的作业中笔者设计了以下任务：

A.Collect ads for food and restaurants and make one if you can.

B.Ask your friends about what and where they want to eat.

以上作业任务的设计都注重把教材内容化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。

三、学习经验用于生活

1.在学校一日活动中自然渗透英语

学校的一日生活丰富多彩，每一项活动都可以引导学生用英语进行交流。如早上到校时的情感交流，学生可以和同伴、教师达招呼“Good morning”、“How are you”、“How’s it going”等。用餐时可以用英语介绍学过的食物的名称“rice”、“soup”、“carrot”、“egg”、“chicken”、“vegetable”、“tomato”、“meat”等。在课间休息或课后活动时，教师可以引导学生说说学校的景物、建筑及同学们的活动：“What color are the trees”、“How many students are there in the school”、“Who is playing basketball now”、“What sports do you like”、“Can you play the guitar”、“Let’s clean the classroom”。

在校园中，教师应尽量提供多的机会，让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境，培养他们离开了课堂仍能大胆表达的习惯和能力。

组织班级学生成立多个“编辑部”，让学生圆编辑之梦。各个编辑部自办英文手抄报：《Happy ABC》、《English Corner》、《English World》，要求学生到其他编辑部甚至可以到其他班级去展示自己的作品。英语手抄报的编辑和展示，拓宽了学生接触英语的范围。

3.开展英语主题活动

节日，是社会生活的重要标志，是文化特色的反映，是人文精神的体现。元旦（New Year’s Day）、圣诞节（Christmas Day）等都是可以利用的资源。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室，制作礼物，用英语来庆祝节日，可以更好的体现语言的交流作用。

实践证明，灵活开展英语课外教学，有利于形成良好的英语学习氛围和构建英语大课堂。

课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。只有以生活为背景，注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，课堂才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版，2003.

[3]刘倩.初中英语新课程教学法.开明出版社，2003.

[4]义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）Go for it（七年级）.人民教育出版社.