借助现代教育手段 提高阅读教学效率

【摘要】二、创设情境，辅助理解教材 中高年级语文教材中的语言文字十分优美，但学生很难通过语言文字进入该情境，更别说体会其意蕴了，这就需要教师适时地创设情境，让学生置身于语言文字...

电化教育手段的逐渐推广使用，为课堂教学注入了新的生机和活力。电化教育手段在阅读教学中更是有着得天独厚的优势，它不仅可以引起学生的学习兴趣，而且有助于学生理解知识，增加学生的语文知识的积累。

一、教材形声化，提高学习兴趣

现代教育能使客观事物形象化、具体化，使事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，学生见其形，闻其声，易于接受并上升到理性认识。

小学低年级语文教材中，有不少是童话、寓言，我常常借助幻灯、投影，放映主人翁的某些动作：如小马过河、乌鸦喝水等等。这些形象鲜明的活动片，容易引起儿童的兴趣和注意，强化了教学效果。

由于学生的心理、年龄特点，课堂上随着一个知识点教学内容的完成，学生的注意力可能会分散，因此，在教学过程的间隙中，适时地运用电教媒体，既能起到归纳的作用，又能再度吸引学生的注意力，使学生的思维始终处于兴奋状态。

二、创设情境，辅助理解教材

中高年级语文教材中的语言文字十分优美，但学生很难通过语言文字进入该情境，更别说体会其意蕴了，这就需要教师适时地创设情境，让学生置身于语言文字所展现的意境中。如，教学《拉萨的天空》时，我首先播放自制的图像，让学生仔细欣赏不同时间、不同角度的拉萨天空的美景。学生边看边赞叹：拉萨的天空真蓝啊！拉萨的天空太美了！然后再播放录音，让学生品赏语言文字，体会其中意境，学生便自然地陶醉在语言文字及情境中，体会到拉萨天空湛蓝、透亮的迷人景色，受到美的教育与熏陶，从而提高课堂效果。

课文根据作者不同的语言风格，不同的身世遭遇，不同的生存空间，不同的研究领域，向读者传达了各不相同的思想。这些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。如英法联军洗劫、火烧圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史，在教学《圆明园》时，为了进一步激起学生的爱国情怀，我利用多媒体向学生展示了火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生强烈的爱国心。

三、营造氛围，突破重难点

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。电教媒体可把枯燥的文字转化为生动具体的映象，化虚为实，化抽象为具体，为解决重点、突破难点创造出良好的氛围。

在教学《北大荒的秋天》第二段时，我紧扣“一碧如洗”和“五彩斑斓”这两个词来加以引导，感受天空之美。“一碧如洗”是什么意思？“五彩斑斓”又是什么意思？由于三年级是中段，刚起步，对于成语理解相对困难，为了使孩子们容易理解词意，我适时出示相应的画面――“一碧如洗”天空图。我让学生仔细看看这幅图，看看有什么发现？有的孩子说：“这样的天空很漂亮。”有的孩子说：“天空像洗过一样。”这时，我又出示了一幅幅流云图，学生立刻明白了“五彩斑斓”的意思，对这个词语的理解也迎刃而解了。为了让学生更加深刻地体会流云的美，我播放了一段轻柔的音乐，在音乐中指导学生美美地朗读。

四、激感，提高朗读水平

电教媒体运用于朗读教学，学生很容易进入情境，对领悟课文情感，内化语文知识，提高朗读水平大有益处。

如，教学《圆明园的毁灭》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。

如指导学生朗读《一个中国孩子的呼声》这课时，中间有这样一段话“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”指导朗读这段文章的时候，我播放在机场接“爸爸”灵柩归来的视频，引导学生入情入境，与作品中的人物同悲，增强了学生的情感体验，学生自然也就能读出悲痛之情来。

此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

（作者单位 江苏省宿迁市泗阳县来安中心小学）