基于开源软件的大学公共计算机课程混合教学效果实证分析

[摘 要]本研究以开源网络教学管理软件Moodle作为平台，在“主导—主体”教学观念的指导下进行了大学公共计算机课程《数据库基础及应用》的教学设计和线上线下相结合、各种教学方式相结合的“混合式”教学实验，通过对学习效果的统计分析发现：在大学公共计算机课程的教学中采用混合式教学能显著提高教学效果，开源教学平台Moodle可以有效辅助学生的学习、提高学生的信息素养。

[关键词]混合教学；公共计算机课程；教学效果

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）41-0134-03

1 问题的提出

公共计算机课程是高等院校培养学生信息素养、提高学生计算机应用技能、拓展学生专业能力的一个主要渠道。但目前公共计算机课程的教学存在一些问题，如多数教师仍沿用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，难以适应学科课程特点，与学生的交流互动不够，考核评价方式不尽合理等。要解决这些问题，可以利用混合教学的新型教学模式，混合教学即混合学习，主要是指利用网络进行的在线学习和面对面的传统课堂学习的有机结合。何克抗教授认为，“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

笔者在研究混合教学的基础上，发现开源软件是开展混合教学的良好工具，开源是开放源代码的简称，教育领域有不少优秀的开源软件，如澳大利亚的 Moodle、英国的Bodington、美国的Sakai、加拿大的Atutor等。这些开源教学平台都有各自的特点，对于中小学教师，可以选择为中小学教师提供一套符合其习惯模板的Claroline；对于大学的教学，可以使用以课程为中心的Moodle；而Sakai与ILIAS则更适合建设大型的学习社区。笔者任教的是一所省属财经类院校，开展的是大学公共计算机课程的教学研究，因此选择Moodle作为教学平台。Moodle是模块化面向对象动态学习环境，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。在公共计算机课程的教学中应用Moodle平台，并不是要实现完全的网络化教学，而是将Moodle作为强有力的教学辅助工具，对“面对面”的课堂教学进行有效的辅助。教师利用Moodle平台能更好地开展各种教学活动、进行各种教学方法的尝试，方便对学生的学习进行管理和跟踪，及时获得教学效果的反馈，适时与学生进行交流互动，提高教学效率；学生也可根据自身情况充分利用资源，开展自主学习或小组协作学习。Moodle通过网络使得教师和学生之间的交流互动变成极为方便和普通的事，拉近了教师和学生以及学生之间的距离，有效地弥补了传统课堂教学的互动问题。

本研究的目的是要充分发挥日常教学和网络辅助教学的优势，利用Moodle构建一个以“用户”为对象，“资源”为基础，“交流”为手段，“辅助”为目的的网络学习平台。通过合理运用Moodle中的各项功能，改革传统的以书本、课堂和教师为中心的教学模式，在高校公共计算机课程的教学中开展混合式教学，解决传统教学中存在的各种问题，使学生学会自主、探究式的学习，培养学生的知识迁移能力和运用能力，提高学生的信息素养。

2 研究过程

本研究利用建设好的开源Moodle平台，对课程实验班（50人）的大学公共计算机课程《数据库基础及应用》采取“线上+线下”的混合教学方式，包括教师主导和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习的混合，学生自主学习和协作学习方式的混合，真实课堂和虚拟教室的混合，开展现代信息技术与《数据库基础及应用》的整合实验，其他班级则采用传统的多媒体网络课堂讲授进行教学。为验证此次教学的效果，笔者对实验班级与学习该课程的其他班级进行了总体比对。另外，为了排除教师的教学水平、教学进度安排、授课时间等客观因素的影响，笔者还选择了教授的另一个班级作为对比班（46人），实验班和对比班在任课教师、课程设置、课时数量、实验时间、使用教材、授课学期等方面均没有区别。

2. 1 总体比较

在实验开展学期，共有9个班级共计439人参加了《数据库基础及应用》的期末考试，由于笔者所在学校期末成绩的计算形式为226，即平时成绩、期中成绩各占20%，期末考试成绩占60%，平时成绩由教师自行计算，而期中考试也由教师自行组织计分，为了避免由于人为因素而造成的分数差异，笔者选择《数据库基础及应用》的机试成绩作为实验数据（以下相同）。实验班与全体学生成绩的比较结果如表1所示，实验班级的平均成绩为87. 26，高出总体学生平均成绩9. 74分，此外，实验班学生及格率为100%，高于平均及格率。实验班与其他班级的比较结果如下图所示（编号1代表实验班），实验班的平均成绩和及格率均排名第一。因此，从总体来说，采用Moodle平台支持的混合式教学模式能较好地达到教学目标的要求，取得良好的教学成效。

实验班与其他班级平均分、及格率比较图

实验班与总体成绩的对比虽然说明了一些问题，但并没有排除一些客观因素的影响，以下就对笔者同一学期教授的两个班级进行对比分析。

2. 2 实验班和对比班的前测、后测成绩比较

《数据库基础及应用》是学校开设的第三层次的计算机必修课程，其前续计算机课程为《大学计算机基础》和《计算机程序设计》，为了排除学生自身的计算机水平差异造成的实验结果误差，笔者将实验班和对比班的这两门课程成绩作为前测成绩进行了数据分析。实验班和对比班前测、后测成绩的数据分析结果如表2所示，前测、后测成绩的独立样本T检验结果如表3所示。

对于前测成绩1《大学计算机基础》，显著度为0. 56>0. 05，即实验班和对比班的方差差异并不显著，方差是齐性的，方差齐性对应的双侧显著水平为0. 475 >0. 05，因此认为两个班该门课程的均值差异不显著。对于前测成绩2《计算机程序设计》，显著度为0. 456>0. 05，即方差是齐性的，方差齐性对应的双侧显著水平为0. 399>0. 05，因此认为两个班该门课程的均值差异不显著；查看这两门课程的平均成绩值也相差不大，这就说明了学生计算机基础相当，水平接近，因此可以排除学生基础不同对实验结果的影响。

由后测成绩的结果可以看出，两个班的方差差异显著度为0. 014

2. 3 纵向对比实验班和对比班的学习效果

为确信实验班的成绩变化是由新教学模式引起的，笔者对实验班和对比班各自的前测、后测成绩进行了配对T检验，结果如表4所示。

对比班的后测成绩与前测成绩的双侧显著性水平分别为0. 106和0. 148，均大于显著性水平0. 05，即对比班在传统的教学模式下，其《数据库基础及应用》并没有取得较初始水平显著的学习效果。而实验班的后测成绩与前测成绩的双侧显著性水平分别为0. 040和0. 000，均小于0. 05，也就是说，在基于MOODLE平台的混合式教学下，该班学生的成绩变化显著，取得了显著的学习效果，其水平显著提高。

3 结论与进一步研究展望

大学公共计算机课程本身具有的实践性质以及现代通信技术的快速发展决定了传统的课堂教学模式是无法满足其教学需要的，为提高大学公共计算机课程的教学质量，真正使学生成为学习主体，就必须探索新的教学模式。而运用开源网络教学平台MOODLE进行混合教学，可以改变部分教学现状，促进课程建设。本次对《数据库基础及应用》的混合教学实践是成功的，为MOODLE平台与公共计算机课程的整合教学积累了一些经验：①为提高学生的实践动手能力和信息获取能力，本次混合教学设计采用的方法为“任务为主线”，将数据库系统的设计和开发设计成一个个小型“任务”，这些任务是根据学生特点具体分析得到的，再利用MOODLE创建建资源丰富的网络学习环境，鼓励学生进行有目的的自主探究，遇到困难时积极与教师、同学进行线上或线下的及时沟通，在掌握有关数据库的基础理论和知识的同时，提高其进行系统设计和开发的创新能力；②教师要有效地设计组织教学，摒弃将网上学习和课堂教学割裂的做法，有效融合线上学习和传统课堂学习的优势；③进行混合教学时必须应利用好MOODLE的现有功能：利用其丰富的教学活动尝试多种教学手段，如小组协作学习、webquest探究学习等；利用交流功能进行实时或非实时地交流；利用其评价手段多样的优势进行全程动态评价；利用网络日志功能了解学习动态，及时发现问题，激励学生等；④在混合教学中，教师起着重要的作用，其讲授策略、指导策略、时间安排策略、课程管理策略、教学评价策略等对混合学习的影响也是非常重要的。

在教学实践的过程中，笔者发现混合教学中仍存在一些问题，如平台功能的进一步开发完善和MOODLE插件的制作，学生自律学习能力、自我约束和自我激励能力的提高，学生在混合式学习中的情感支持实现，教师的工作量计算，教师在网络平台上的教学设计能力提高等，这些问题值得我们深入研究。

参考文献：

[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004 （4）.

[2]王秀荣，等. 四款开源学习管理系统的对比与探究[J]. 现代教育技术，2010（7）. 

[作者简介]尹传娟（1980—），女，云南大理人，讲师，硕士。研究方向：计算机网络教学、现代教育技术应用。