论话语标记语在英语口语课堂中的情态构建

摘要:从话语标记语的表情功能和英语口语课堂教学本身的特点出发,探讨话语标记语对英语口语课堂的情态构建功能。在英语课堂教学中,教师恰当地利用话语标记语的表情功能不仅利于学生更深入、正确地理解教师的意图并能激发学生的情感共鸣从而提高学习效率。

关键词:话语标记语;英语口语课堂语;情态

1.话语标记语研究概况

话语标记(discourse markers)是话语交际中十分常见的语言现象,近年来已成为国外会话分析和语用学研究中的一个新的研究课题。早在20世纪50年代初Quirk在一次题为《随意的交谈―――日常口语的一些特征》的讲座中就明确谈到,一些在日常口语中一再出现的修饰语,如well、you see,you know等,这些修饰语在语法结构和信息传递中没有起到任何作用,却频繁出现在口语交际中,无论是今天的口语还是莎士比亚戏剧中的普通谈话都大量使用。因此,Quirk认为这些在日常交际中经常出现的标记语应该具有相当重要的价值。

话语标记语虽然不是表达话语内容和意义的基本词汇,但属于说话者的一种流利性策略。口语教学中往往忽视了这一环节,而它确实在口语交际中起着至关重要的作用。

2话语标记语的情态功能

Holker(1991)指出,话语标记语具有一定的情感功能或表达功能,但却不具备指称功能、指示功能或认知功能。在话语交际中,说话人为了更好地使听话人领会自己的意图,不仅要表达命题意义、传递基本信息,还要用恰当的语言手段和语言成分来构建语篇,显现态度和情感,从这个角度来说,话语标记语是说话人用语策略的一种语言手段,是用语策略的外在化,例如:

2.1 To tell the truth, I’m afraid He would fail the exam.

2.2 Without any doubt, Tom can pass the exam.

(1)、(2)句子中“不瞒你说”和“毫无疑问”都对话语命题不产生影响,但他们都分别实施着各自的言语行为:“不瞒你说”表明说话人是在毫不隐瞒地告之她考试不过关这一事实;“毫无疑问”不仅表明说话人对命题的真实性毫不怀疑,同时也在告诉听话人他的话是可信的。又如,Brown与Levinson认为,许多言语行为都可能威胁面子。话语标记的使用与Brown和Levinson提出的威胁面子的行为(face-threatening acts)联系密切。在言语交际中就必然存在起类似作用的语言结构或词语,比如模糊限制语,间接言语行为等,话语标记语well就是一个能实施言语行为,对人际关系产生作用的缓和语(mitigator),可以起到调节人际关系的作用,有丰富的语用意义和语用效果。

(3)A:We’ll all miss Bill and Agatha,won’t we?

B1:Well, we’ll miss Bill.

B2:We’ll miss Bill.

2.3 中B2违背了合作原则中的数量准则,只表示想念Bill一人,B1借助标记语Well回答了提问的部分内容,而不提及自己不喜欢Agatha,这样就给对方留有面子。与B2相比较,B1更让人容易接受,而B2却显得较为生硬且威胁对方面子。Well在此起到了缓和和调节的语用效果。在有的语境中说话人借助话语标记Well故意违反合作原则中的某一准则,只是为了遵守一定的礼貌原则,使双方更容易接受自己的观点,以到达礼貌待人的语用效果。

3.教师话语标记语与英语口语课堂情态的构建

英语口语课堂教学具有明确的目的性和指向性,在课堂教学中,教师居于引导地位,因此课堂语境的可操作性很强。英语口语课堂语境的构建过程也就是英语教师语用策略实施的过程。教师可以利用自己在课堂教学中所扮演的特殊角色,构建有利于提高教学语言效率的课堂语境,而具有语用功能的教师话语标记语正是英语教师构建英语课堂语境的重要手段之一。话语标记语的情态是说话者对自己所讲话语的有效性所做的判断。无论是在以教师为中心还是以学生为中心的英语课堂教学中,情态起着非常重要的作用。从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学生情感的控制,因而英语课堂教学中教师的语气情态必然对学习者产生很大的作用。有些话语标记语的功能接近于情态语气词,可以充当主观意义的表达手段,表达教师对话语主要信息的情感、态度和立场。例如:

3.1 Class 6, anyone gives me the answer? Oh, come on, guys.

3.2 Technically, you're wrong.

3.3 Open the door, will you?

3.4 By the way, did you hand in the assignment for the last time?

3.5 You know, if you want, I'll do it with you.

3.6 Hold on a second, alright?

3.7 I personally could not agree with him.

可以看出,话语标记语不同,话语的情态语气也不一样,不同话语标记语的使用或使话语变得确凿有力,或减弱语气,或使语气变得委婉含蓄。而诸如you know, come on, by the way等话语标记语能鼓励学生积极思考和克服害羞心理,增强信心并引发学生的情感共鸣。从而增加课堂气氛,激发同学的学习兴趣。以上分析表明,话语标记语是教师构建英语口语课堂情景语境的重要手段和工具。学生对口语话语标记语的掌握也体现了其英语地道性和熟练度。但值得注意的是不同的话语标记语可以表达不同的语用功能,生成何种功能取决于语境。

4.结语

话语标记语在口语会话中看似简单但是会话中不可缺少的一部分。交际过程中通过话语所传递的信息表达了说话人的情态和意图,而话语标记语一般被认为是口语语体最突出的感性特征。较少使用话语标记语,会导致会话中停顿较多,不知如何连贯话语,从而中断会话,最重要的是会导致交际的生硬,刻板或者语用失误。所以综上可以看出话语标记语对英语口语课堂气氛的构建起着重要的作用。

参考文献:

[1]Brown, Penelope, Levinson & Steven. 1978. Universals in Language Usage: Politeness Phenomena. In: Goody, E.N. (Ed.). Questions and Politeness. Cambridge University Press. Cambridge.

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作者简介:

李潜波 女(1983.2―)四川南部 西华师范大学 助教 硕士研究生 应用语言学方向。