转变观念 顺学而导

教学的出发点究竟在哪里？毫无疑问，教学应从学生出发，要把学生当成具备了一定学习力的“学习者”，科学领悟“顺学而导”的教学理念，一方面教师在课前或课中组织、引导学生开展有效预学，学生通过尝试和积累，明确学习目标，形成学习困惑，解决部分学习问题，找到学习起点。另一方面，教师必须切实转变教学行为，采取因学设导、以导促学等方式，促进学生有效学习。

一、顺学而导，需要开展有效预学

教师通过解读教材，编制“预学指南”，让学生预学，并以学生现有的“学习力”进行尝试和积累，从而明确学习目标，形成学习困惑，解决部分学习问题，找到学习起点。具体可以采取以下几点措施。

（一）合理设计“预学指南”，提炼预学任务

“预学指南”的设计必须考虑两个方面：一是依据课程标准要求解读教材，研究“规定的教学”；二是依据学生的学习需求解读教材，研究“可能的教学”。综合考虑两个方面，勾勒出个人预学内容，形成“预学指南”。“预学指南”内容可以是让学生通过某种情境引发问题与思考，也可以是为课堂教学扫清障碍，还可以是实践性的活动，如收集准备学习研究的材料等。下面以一位教师执教的“三角形的面积”一课为例。

“三角形的面积”一课的教学设计了如下“预学指南”内容：

1.我自学了课本第84～85页，我认为：三角形的面积等于_______________。

2.通过预习，我知道了可以这样推导出三角形的面积计算公式：

3.除了课本上提示的方法，我发现这样也可以推导出三角形的面积计算公式：

教师在设计上述“预学指南”时，主要让学生在课前进行了三个方面的预学：一是三角形的面积等于什么？你是通过什么途径知道的？二是你能否利用已学知识推导出三角形的面积计算方法？（着眼于让学生进行画一画、拼一拼、写一写等课前操作）三是你还有其他推导方法吗？（着眼于推导方法多样化）这样的预学设计，不仅了解了学生的前概念、节约了学生课内探究时间，而且在后期的学生交流过程中，能使多样化的探究方法得到充分展现，促进学生思维的深层次发展。

（二）预学任务梯度设计，实现分层学习

在“预学指南”编制中，为了让不同层次的学生开展具有差异性的预学，教师可以根据课型、学习目标、重难点等方面设计具有梯度性的系列学习任务。

在设计“预学指南”时，我们需要正视学生之间的差异。如在“三角形的面积预学指南”中，通过第二题“你能否利用已学知识推导出三角形的面积计算方法”，着眼于让全体学生进行画一画、拼一拼、写一写等课前操作，而第三题作为“”题，着眼于让中等及以上学生进行推导方法多样化的研究。

（三）预学方法适时指导，开展预学诊断

如何指导学生进行有效预学是课堂教学的前提。教师设计了“预学指南”，还要对个人预学进行必要的预学方法指导，从而使学生现有的“学习力”发挥最大化。

预学可以在课前，也可以在课始环节，也可以适时穿插于课堂中。教师引导学生先学先练，发现问题，形成学习困惑，帮助学生明确学习目的，并解决部分学习问题，找到学习的起点。学生完成了“预学指南”，教师要采取适当的方式对“预学指南”进行分析诊断，并据此对学情有一个全面、科学的了解，为后续学习活动中采取合适的学习方式提供参考。诊断方式可以是教师通览“预学指南”，对全班学生的学情了然于心，也可以是在课堂上组织学生交流预学情况，让学生相互间了解不同的观点，还可以是组内学生相互交换“预学指南”，以此来了解各自的想法。

二、顺学而导，需要转变教师行为

“顺学而导”的教学，需要在教师科学、适度的引导下使课堂的学习活动真实地发生在学生身上，从学会到会学，从会学到乐学，学习效益才会真正提高。因此，教师要根据年段学习目标，根据不同年龄学生的学习特点，做到因学设导、以导促学、学导结合，让学生轻松学习、高效学习。

（一）因学设导，内化提升

教师“导”的存在和必要，是因为有学生学的存在和必要。教师要针对学生原有的思维水平，并以此为基点，针对学生不明白的或学习难点进行引导。

如教学“三角形的面积”一课，教师可以让学生结合“预学指南”完成预学作业，然后从图示、选择的材料、操作的方法、新旧图形的联系、结论等角度进行交流汇报，得出：

生：两个完全相同的锐角三角形，可以拼成一个平行四边形。

生：两个完全相同的钝角三角形，可以拼成一个平行四边形。

……

教师的“导”主要体现在以下几方面：一是拿出两个任意的三角形拼一拼（让学生说出两个三角形要形状、大小完全一样）。二是通过黑板图示对比，问学生什么变了，什么没变（让学生说出这个平行四边形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；这个平行四边形的面积是一个三角形面积的2倍，一个三角形的面积是它的一半）。

（二）以导促学，有机结合

教师的“导”不是设在学生学的任何时段、任何节点上，有效的、真正的“导”，是在学生思维受阻、对话交流几乎停滞时，给学生的点拨。它能将学生的学习推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教学“三角形的面积”一课时，教师可以通过查看“预学指南”，发现许多学生得出了其他推导三角形面积计算公式的方法。

生：将平行四边形（或长方形、正方形）沿对角线剪开，得到两个完全相同的三角形；…… （师马上引导学生思考，得出：其实剪一剪与拼一拼的方法思考方向相反，但后续的“联系”“推导”完全相同）

生：将三角形折叠成一个长方形，三角形的面积是折成长方形的面积的2倍；……（师马上引导学生一起动手折一折）

生：将三角形沿两条边的中点连线剪开（或其他），割补成一个平行四边形（或长方形）；……（师马上请学生示范演示一下，通过观察，让学生发现这其实是割补法，转化成面积相同的已知图形来计算）

（三）导在关键，导要精简

教师的导学行为主要是贯穿在预学、互学、共学的几个环节之中，与前几个环节融为一体。在预学、互学、共学中，教师的导学主要体现点拨、引领等作用。主要突出以下两大方面：一是将学生中存在的问题加以整体解决；二是对课堂内容进行 “拓展提升”。有了学生的“先学”，加之教师的引领，学生将知识点“织网”，夯实了基础，教师可以继续引领学生“爬高”，将学生的思维训练落到实处。

导学时间要精简，要缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。有效精简导学时间的方法是：注重双基讲重点；注重难点讲关键；新旧知识讲联系；易混内容讲对比；培养能力讲思路。

为了使课改工作继续深入推进，后期我们将着重关注五方面的研究：一是研究“预学指南”，现在很多指南是提前的作业，是另一种负担，期待的指南是走进学生生活和学习的实践，从孩子的视角分解学习任务；二是研究负担，学生的学习负担到底怎样，了解学习负担的构成，包括产生负担的要素与总量分析，提高学习效率；三是研究资源，很多资源需要课前去准备，课件、教具等资源必须承载教师对学习的理解以及对学生的情感；四是研究如何进一步转变学生的学习方式，提升学生的学习力；五是研究模式，基于学科、年级、教学内容和时间的卡位，保证学生的主动参与和选择，把握模式的结构要素，是实践的延展和思维的流动，而不仅仅是形式的变换。

“基于学情，顺学而导”课改实验工作刚刚起步，我们将不断跟进各种有效措施，不断深入推进课堂转型改革，一直坚定地走在课改的路上，不断远行……

（浙江省德清县实验学校 313200）