设计适用于本园特色业务管理新模式

短短两周的理论培训匆匆而过，但是其中的点点滴滴却久久留在心底。这次培训给我今后的幼教工作指明了一条宽敞而明亮的新道路，让我的头脑中形成了一套初步的新的业务管理模式，那就是人文性科学管理。同时也让我更深切地领会到一个幼儿园要生存和发展，就要不断提高教师的专业水平，发展教师的专业水平迫不及待。

我园是一所农村园，师资非常有限。教师年龄偏大，教育观念相对陈旧，接受教育改革新理念的能力稍弱，无效教学现象时有发生。这样的教学现状，使我园的发展比较缓慢。

集体的力量大无穷，集体的智慧无穷大。教师的个人发展有赖于教师集体。教师集体对每个教师的看法、评价：关注程度，每个教师在教师集体里的感受，对集体的关注程度，都将直接影响着教师个体的发展。一个友爱的教师集体给予教师个体的是合作、互动与分享机会，是人文关怀；在充满合作、互动与分享，充满人文关怀的教师集体中，每个教师才能激发活力，才能愉快发展，充分发展。因为存在的问题是从身边来的。找到最贴实际的问题，并且解决它们，是园本教研最真实的内容。

全园性的教研要统一进行，但局限性，很难顾及到所有老师想要解决的问题，只能代表性地进行。因此我们想到了搭建年段组教研平台。年段组是一个教师集体，也是我们幼儿园的中坚力量。因此本学年我们幼儿同分别以年段为单位，设立三个年段备课组，利用以点带面的形式来激励全体教师的能动性，提高教学实效性。

通过年段组的集中分享备课、课后集中反馈反思，以及参与每月一次的由年段组推出的问题课来展开的园本教研活动，从而转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学新模式，提高课堂教学有效性。分享的目的是为了把同伴优质的资源吸纳、内化，弥补自身的不足。在研讨中，大家联系实际，找到了自己的差距，并通过对自己教案的再次设计，把理念与方法内化为行动。

年段组的集中分享让我们看到了其中的实质：集中分享式备课是基于对每一位教师的了解，是创造条件让教师已有的优势更加凸现、完善，是体现对教师个体的尊重，也是对教师集体的“重塑”；年段组集中分享式备课的特点是开放的和个性化的，它不仅是教师个体经验的分享，也是教师集体经验的分享，更使教师个体经验在集体分享中获得增值；它拓宽了教师的设计活动思路，也拓展了年段组活动的思路，集中分享式备课中年段组的不同组合、不同研讨方式让互动、合作更为有效。这种先分散后集中，由点到面，再由面到点的研究策略，会收到预期的效果。

“集中分享式备课”是指教师根据教育目标以及幼儿实际发展的需要设计活动，凸现个人优势，然后通过教研组的分享和集思广益来调整、完善教育活动计划，使教学活动既富有个人优势，又融入集体智慧。“集中分享式备课”的过程是发挥每一位教师主动性、创造性，提高教师制定教学计划的能力的过程，也是分享个体和同伴优质教育资源的过程，更是形成合作、互动、分享的教研文化过程。我园把分享式备课分为三个阶段：

第一阶段——发掘、呈现阶段：通过教师相互分享教学活动设计方案，使教师个人的设计优势逐步清晰化。

第二阶段——实践、完善阶段：通过教师中的主备人的教学实践，检验原设计，调整、完善原设计并进行第二次实践，在教研组第二次分享中，进一步凸现这一主备人的个人优势，“取诸家之长，展自家特色”。

第三阶段一总结、提升阶段：通过第三次分享和提升，完成将教师的个人优势转化为群体优势，再转化为个人优势，从而形成教师个人教学风格。

建立教师个人专业成长档案，将年段组集中分享的点点滴滴记录在其中。根据我园教师队伍的实际情况，我们认为教师成长档案的内容设置应将常规性内容与当前幼儿园教师队伍建设的重点工作结合起来。这样既能清晰地反映教师一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化，又能实现教师发展和幼儿园发展的和谐统一。档案的具体内容如下：(1)个人成长三年规划及阶段性目标；(2)与专业发展有关的奖励证书复印件；(3)发表的教科研文章复印件；(4)参与课题研究、开设研究课、讲座，参与集中分享备课等活动的记录、报告、证明、评价表等；(5)反映个人教育水平的代表性作品、成果；(6)反映个人教学水平(专业水平)的代表性作品、成果；(7)专业成长要事活动和典型事件记录；(8)教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；(9)教育教学案例及个人反思的相关材料；(10)所教幼儿学习和活动情况；(11)幼儿园规定的其他必须收录的资料；(12)教师个性化发展记录。

希望通过这套业务管理新模式使我园的幼儿教学工作得到科学地发展，使教师的业务水平得到实实在在的提高，使幼儿得到全面的发展，实现幼儿园整体工作优化。