追求“四个优化”,推进“少教多学”

多年来，语文教学改革虽然取得了一定的成绩，但“少慢差费”的课堂现象仍然存在。因此，一种新的教学思想――“少教多学”便在教学改革的大潮中应运而生。那么，如何将这种教学思想，具体内化为一种课堂实践呢？我认为必须切实做到“四个优化”。

一、优化主体地位――目中有人

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界尤为重要。”新课标理论也告诉我们：“学生是学习和发展的主体”。为此，作为“少教多学”的实践者，首要的任务就是更新教育理念，尊重学生的主体地位。主要表现在以下三个方面：

1.把自主学习的时间还给学生 学生“多学”的主要方式为“自学”、“质疑”、“讨论”、“探究”、“释疑”和“训练”等内容，在这个过程中需要大量时间作保证。教师要把时间还给学生，让学生在充裕的时间里，尽情享受自主学习的乐趣。

2.把学习活动的空间还给学生 在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

3.把学习的体验权力还给学生 学生“多学”的一个重要方式是体验学习，要解决好这一问题，就要把学习的体验权力还给学生，放心大胆地让学生去学习、动手、思考、讨论、感悟，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的美好过程。

二、优化教学目标――脑中有纲

要推进“少教多学”，首先要明白“少教”教什么、“多学”学什么？这是实施“少教多学”的前提条件。因此，教师要优化教学目标，做到脑中有纲。

就整体而言，“少教”要注意“六讲好、三不讲”原则。“六讲好”即“讲好重难点，讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点”。“三不讲”，即“不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的”。“多学”就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，大部分时间和大部分内容让学生积极主动地完成。

例如：我在执教九年级下册《那树》一文时，将“字词的积累”作为课前“预习目标”，将“理清结构，品味词语”作为“自主学习目标”，将“把握形象，体味语句”作为“小组合作学习目标”，将“理解主旨”作为老师“讲解”重点难点。由于，目标确立准确适当，学生学得主动积极，老师教得轻松精要。

三、优化教学过程――胸中有道

近十多年来，一些新的课堂教学结构正在逐渐形成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。如：上海钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”、上海市育才中学的“八字四步教法”、武汉黎世法的“六课型单元教法”、山东杜郎口中学的“三三六教学模式”，但我认为，与“少教多学”教育思想最为吻合的还是辽宁魏书生的“课堂教学六步法”。

魏老师将教学过程分为六步：第一步定向，确定学习目标、重点和难点。第二步自学，主动学习教材，独立发现问题、解决问题。第三步讨论，讨论自学中不能解决的疑难问题。第四步答疑，由教师引导启发、学生解答，或由教师直接解答。第五步自测，由学生自我测试。第六步自结，下课前让学生总结收获。

魏老师的“课堂教学六步法”，充分保障了学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用，教学过程得到了最大限度的优化。我们可以学习借鉴、推陈出新，根据不同的教学内容，优化自己的教学过程，不断提高教学效率。

四、优化教学方法――手中有法

“少教”并不是不教，“多学”并不是自学。所以，它对教学方法提出了更高的要求。方法得当，事半功倍，教学效果就有保证。近年来，我国广大语文教师不断进行教学改革实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等，如我们能够加以灵活运用，课堂教学面貌定有改观。

如：初中文言文《核舟记》，如果把它当做一篇普通的文言文来教，就会使课堂陷入僵化的境地。对此，我采取了“情景教学法”，通过简笔画、投影片、自制道具、录音播放等手段，运用配乐朗读、学生表演等方法，为学生创造出愉悦的学习情景，让学生回到了千年以前的赤壁，学生读得入情，学得认真，思维敏捷，发言踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。

我们要把各种有利因素进行优化组合，不断创新，才能真正地推进我们的课改实践，才能让在课改试验中收获一个硕果累累的秋天。