试析案例教学法在《社会学》教学中的运用

【摘 要】教师在课堂中采用面向技能要求和学生实际的案例教学法可以从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生综合能力为目标的价值取向。在教学过程中能够充分调动学生的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文从社会学教学过程中案例教学法的必要性出发，以高职院校教学为例，提出了在社会学教学过程中运用案例教学法的基本要求，并结合实际教学内容，详细阐述案例教学法如何在教学实践中应用自如，使教学效果最大化。

【关键词】案例教学法；社会学；高职院校

社会学是一门理论与实践相结合，具有很强实践性特点的学科，它是从社会整体出发，通过人们的社会关系和社会行为来研究社会结构和社会过程及其规律的一门综合性的社会科学。目前我院的社区管理与服务专业将《社会学》作为职业基础课程。对非社会学专业的学生来讲，这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度。我们教师在教学过程中结合学生的特点，尝试使用案例教学法，建立“共同参与，互相合作”的师生关系，以使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程，可以达到良好的教学效果。

一、社会学课程中运用案例教学的必要性

二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性。案例教学法的内涵案例教学就是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。案例教学是加强学生理论联系实际的有效教学方法之一，是将书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径，它既是一种教学活动，也是一种教学方法。它在调动学生积极性、激发学生创造性思维、提高分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点。

对于《社会学》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。社区管理与服务专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。

二、运用社会学案例教学的基本要求

案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学》教学中不可忽视的一种教学方法。要将这种教学方法运用到教学中，对教师和学生都提出了一些基本的要求。

（一）对教师的要求

在案例教学过程中，教师扮演着重要的角色，发挥着重要的引导作用。

首先，教师要选择恰当的案例。教师要根据教学内容和学生特点选择一些结合社会实际的政治、经济和文化情况，学生熟悉的、普遍关心的，具有现实性和典型性事件作为案例，这样在讨论中学生才能感到有话可说，有话愿说。比如在“社会问题”一章的学习中，笔者选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活、接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。

其次，要求教师根据学生的情况和不同的案例内容选择不同的课堂讨论方式。具体来说，社会学案例的课堂讨论方式有以下种方式：第一，最常用的方式是分析方式的讨论，适用于评述型的社会学案例。这种方式注重调动全体学生的主动性和积极性，锻炼每一位同学的逻辑思维能力和口头表达能力。这要求教师在课前将要讨论的案例发给学生，给出要讨论的题目和要求，这样便于每位学生事先做好对案例的思考和分析，教师在讨论时以学生为主，讲究集体讨论，要少表态，少讲话，只起开路搭桥，穿针引线的作用。在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。第二，辩论方式的讨论。这种讨论一般适用于情节比较丰富，带有点戏剧色彩的模拟成分的案例。它让学生分别扮演案例中的角色，在特定的案例情景下进行充分的讨论，从而解决案例中提出问题。在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。另外，教师还应把讨论计入平时成绩，激励学生积极参与。

第三，教师需要引导和控制好课堂讨论进程。让学生成为讨论中的主角，并不是就让学生放任自流，而是在教师的监控下有秩序的进行。例如讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在讨论发言的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。同时，在讨论过程中教师要注意控制讨论中的方向问题，也就是不能让学生在讨论中跑题，如果出现这种情况，教师须及时的纠正过来。

第四，教师在讨论结束后，要点拨案例和进行总结。社会学案例教学的目的是要学生主动的学习和学会学习。所以在案例讨论结束后，教师应对学生的讨论情况进行及时的总结和概括，指出优点和存在的缺点，提出建议，以便学生在下一次讨论中加以改进。

（二）对学生的要求

在社会学案例的教学是一种典型的以学生为中心的教学方法，需要学生做好案例课堂教学前的准备工作。学生要根据教师布置的案例和要求，事前查阅资料，结合社会学的相关理论、原则和方法，撰写出简明扼要的案例分析发言提纲。在案例教学进行过程中，学生积极参与课堂案例讨论。在讨论中每一位学生都是参与者，要积极的参与讨论和发言，发表自己的见解、相互辩论，角色扮演等，不能只是一个旁观者。最后，要求学生就这次案例的讨论进行总结，以便进一步提高自己的案例分析和讨论的水平。以学生为主体的案例教学法在实施过程中，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，锻炼学生适应社会的能力。

案例的分析必须以理论知识的掌握为基础的，没有理论的事先学习，对于案例的分析也就无从下手，所以案例教学必须结合其他教学手段一起来使用，不能片面的夸大其作用，而取代其他对教学方法和手段。

参考文献：

[1]王旭，郑连成，于达.高校课堂案例教学方法研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（2）.

[2]邢振江，徐文涛.情景模拟教学——案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010（9）.

作者简介：钱倩（1984-），法学硕士，义乌工商职业技术学院教师。