基于KAB视角的工科高校专业型创业教育模式研究

【前言】基于KAB视角的工科高校专业型创业教育模式研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。KAB英文直译为了解企业，其课程体系由8个模块组成，每个教学模块都设定了特定的主题，分别是：1.什么是企业？2.为什么要发扬创业精神？3.社会样的人能成为创业者？4.如何成为创业者？5.如何找到一个好的企业想法？6.如何组建一家企业？7.如何经营一家企业？8.如何准备...

摘 要：大力开展大学生创业教育是贯彻党的十报告精神，做好中国今后很长一段时间大学生就业工作的重要举措，更是适应时代要求、建设创新型国家、促进人才各尽其能、充分发挥中国人力资源优势的重要举措。本文试图从KAB创业教育的视角，就在工科高校开展专业教育与创业教育相结合的专业型创业教育模式做一个粗浅探讨，望为中国大学生创业教育起到一点启发作用。

关键词：工科高校；KAB创业教育；专业型创业教育

党的十报告提出，要"推动实现更高质量的就业，贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策"，这为中国未来很长一段时间做好大学生就业工作指明了方向，这个方向之一就是引导和鼓励大学生创业。引导鼓励大学生创业不但是做好就业工作的重要举措，更是适应时展要求、建设创新型国家的必然选择。大学生是时代的精英，他们充满活力和创造力。充分发挥大学生的创造潜力，让他们各尽所能去创造自己的事业，中国特色社会主义才会后继有人、兴旺发达、可持续发展。那么，中国高校，尤其是工科院校应该怎样做好大学生创业教育，培养他们的创业意识，提高他们的创业能力呢？笔者试图结合当前正在各个高校蓬勃开展的KAB创业教育做一点粗浅的讨论。

一、KAB创业教育情况及特色概述

KAB（Know About Business的首字母缩写）创业教育项目是联合国国际劳工组织为适应时展，满足各国青年创业现实需要，培养在校大学生的创业意识和能力而开发的培训项目，目前已在三十多个国家开展。2005年9月、全国青联和国际劳工组织合作，启动了KAB创业教育（中国）项目（简称KAB项目），经过两年试点，于2007年5月在全国高校推广。截止2013年2月，该项目在全国214所高校创设KAB创业俱乐部，培训了来自850所高校的2931名师资。

KAB英文直译为了解企业，其课程体系由8个模块组成，每个教学模块都设定了特定的主题，分别是：1.什么是企业？2.为什么要发扬创业精神？3.社会样的人能成为创业者？4.如何成为创业者？5.如何找到一个好的企业想法？6.如何组建一家企业？7.如何经营一家企业？8.如何准备商业计划书？从这8个模块的设置来看，KAB课程不同于我们传统的专业课程设置，它非常注重实际，淡化理论，和现实紧密结合，培训性质很强，目的就是让大学生在尽可能短的时间内树立创业意识，掌握初步的创业技能。高校一般的专业课程则理论多，实践少，学生在校期间很少或者几乎没有机会把课本上的理论和实践相结合，及时用实践检验理论。就是看似实践性很强的工科高校中的工科专业，也普遍存在理论脱离实际的情况。学生实践能力差成为我国高等教育，尤其是高等工科教育面临的突出问题，这也是导致我国大学生创业能力普遍低下，创业意愿普遍不高的一个重要的内在原因。

与其课程特点相适应，KAB培训方法也不同于我们传统的课堂灌输方法。它倡导小班授课（一个班次不多于35人），主要采用参与式教学法，即通过小组式的访谈、游戏、讨论、头脑风暴、角色扮演、案例分析和练习等方式对学生产生启发和引导，鼓励学生积极参与，合作探索，培养他们的探求精神和团队协作能力。我们传统的课堂教学，则多是填鸭式灌输，学生多是被动接受，很少主动参与，在一定程度上削弱了学生探求知识的积极性，也很大程度上扼杀了学生的创造性。

要让学生有创业意识和能力，必须首先培养学生的积极主动求索精神，让他们对创造产生兴趣，同时要让他们充分认识到科学文化知识的重要性，自觉自愿接受学校教育，自觉自愿坚持探索新知。"知识+求索+实践 =基本创业能力"，这应该成为我们培养具有现代创业意识和基本创业能力的大学生的基本公式。

KAB教育除在课程设置和授课模式上有自己的鲜明特色外，为保证授课质量，它还针对授课师资设立了比较完整的标准化培训体系，包括"KAB项目讲师"、"KAB项目培训师"和"KAB项目高级培训师"三个层次。只有接受过"KAB项目讲师"培训的教师，才有讲授KAB课程的基本资质。对于授课质量，它设置了6个专门的授课质量监控工具，即"KAB课程"学生情况调查表，KAB项目学生创业知识测试，《KAB课程课后意见反馈表》，KAB课程学生学生培训绩效评价表，KAB课程学生学生培训绩效评价表--评分卡和高校创业教育调查表。运用这6个工具，形成了对KAB课程的评估体系，它基本可以及时反映出课堂教学效果，以便于及时弥补不足，改善课堂教学，让授课教师在授课中得到及时提高。

二、当前中国工科高校专业教育基本模式

改革开放以来，中国高等教育经过了数次改革，取得了很大发展，但是在教育模式上始终没有走出传授知识--接受知识这种填鸭模式的窠臼：教学上以教师为主导，教师教什么学生就学什么；以课本为主导，课本上有什么学生才学什么；以课堂为主导，课堂上教师怎么教，教什么，学生就怎么学，学什么。

在这样的"三主导"教育模式中，本来是雏鹰的大学生变成了关在笼子里的家鸟，等着教师这位饲养员来喂食，而且是喂什么吃什么，不能根据学生不同的情况因材施教，量体裁衣，进而极易导致发育不良。以教师为主导实际就是教师为主宰，教师根据自己的思维方式和认定标准来选择授课内容和方式，学生则是被动接受，由学习的主体变成了学习的客体，丧失了主动性和创造性；以课本为主导，课本是经过教师精心加工整理而成的知识体系，虽有营养，但是限制了知识的范围，让知识的海洋缺少了生机，学生认为课本就是应该学习的全部知识，只要把课本学好就完成了任务，这是对大学生提高学习能力的极大束缚。课本的行文方式也比较刻板，完全没有经典名著那样的睿智和个性。一位学者说过："读爱因斯坦的广义相对论，从标准的教科书读，觉得很难进去，但从爱因斯坦本人富有文采和兴趣的原始论文去读，很快读懂打成一片了；"以课堂为主导，是与农业社会相适应的一种教学方式，在工业化高度发展到信息时代，信息早已成为社会要素的今天，就显得传播信息的渠道单一乏味，脱离社会，脱离生产生活现实，让大学生要么觉得课堂学习无用，要么觉得无趣，为了应付考试只能生吞活嚼消化不良。

这样的"三主导"教学模式在高等工科教育中的表现是：学生普遍感觉学习很累，知识无趣、生硬、过于抽象、难以理解，没有学习的动力；学生依赖性和惰性很强，认为教师教什么，什么就是需要学会的，除此之外一概没有学习的必要；学习是为了考试，考试是为了学分，学分是为了毕业；课堂知识和实际操作严重不符，学生走进社会发现课堂中学习的知识基本是无用的，而有用的都没有学到，于是对大学的效用产生了怀疑。工科教育应该是实践性很强的教育，其知识应当可以直接应用到社会建设和工业生产中，并且往往可以产生立竿见影的效果。工科教育应当直接和实践相联系，应当遵循并印证"理论指导实践，实践检验和提升理论"的马克思主义哲学基本原理，将大学中学到的知识直接应用于工程技术的发展，让知识直接服务于社会。而我国目前的高等工科教育普遍存在知识和社会脱离，理论和实践脱离，理论教学落后于工业化发展进程，学生缺乏动手实践能力等问题。这是严重制约我国高等工科教育发展和培养学生创新创造力的瓶颈，需要尽快找到解决的办法。

三、建立基于kab理念和教学方法的工科高校专业型创业教育模式

KAB教育模式对于中国来讲是一种全新的教育模式。KAB教育的模式倡导引导学生参与教学，积极思考，主动实践，用于创造。KAB教育基于社会发展状态和需求，指引在校大学生了解社会发展，认识自身不足，切实懂得知识在现在社会经济发展中的重要性；让学生明白社会发展在于创新，个人成功在于创造，创新创造应当成为大学生的内在基本能力和素养。

当然，对于工科高校的学生来讲，单纯的KAB教育似乎偏重于文科特征，偏重于经济管理，距离工程领域似乎十分遥远。解决这个疑惑，对于进一步推广KAB教育非常重要，对于探寻培养工程学科大学生创业能力，鼓励他们创新创业也非常重要。

其次，当前我国各高校开展KAB教育的情况来看，大部分KAB创业课程和活动都是学校团委主导，负责学校教学的教务处多数情况下只起到协助排课的辅助作用；经过KAB培训，开设KAB课程的教师大多数是辅导员兼职，专业水平和个人精力都十分有限，而专任教师非常缺乏，具有创业经历和经验的教师更加凤毛麟角。

再次，现在高校的KAB课程基本都是以选修课的形式独立开设，课时较短，选课学生较少，和学生专业基本脱离，教学效果有限。

笔者认为，广泛开展大学生创业教育是适应当今社会对大学生要求的必要举措，也是促进高校多出人才、出好人才的必要举措。但是创业教育不应独立于学生专业之外，因为创业也需要专业化，它要涉及在哪一个专业，哪一个行业进行创业。特别对于工科学生，他们的专业学科就是创业的基础。如果轻易放弃这个专业方向，就等于放弃了学生的优势资源，让学生创业处于无的放矢的状态。

鉴于这种情况，笔者建议把创业教育嵌入专业教育之中，运用KAB教育模式开展专业化创业教育；同时把KAB课程作为二年级学生的通选课开设，这样一级接一级可以让全部学生都接受普及性的KAB教育，并鼓励学生参加各种创业竞赛；特别要大力培养专业师资，提高授课质量。具体做法初步设想如下：

1.在专业课教学中改革课堂教学模式，把教师主宰的"一言堂"变成学生和教师共同参与的的"多言堂"，由教师教授知识变为教师引导学生探索知识，遇到问题和学生一起讨论。教师在课堂上的任务应该是提出问题，重点点拨，让学生通过讨论解决问题。课程的讲授方式可以多元化，比如采用分小组讨论、"沙龙"、"研讨"、"讲座"等形式，拓宽学生思路，启发学生思维，培养学生兴趣。课程考核则应由闭卷考试的封闭形式变为开卷考试、论文考试等开放形式，所出题目应该不拘一格且具有探索性。

2.将创业教育融入专业课程体系，构建合理的创业+专业的课堂教学架构。中国传统课堂教学是根据课本教授知识，这些知识只是学科知识，和生产实际关系不大。这种情况在基础学科中可以理解，但是对于工科这样的应用型学科来说纯粹的理论教学缺陷非常明显，这样培养出的学生很难在短期内胜任实际工作。因此我们有必要把创业教育融入知识传授的过程中，当然这样的创业教育主要以工程实践中遇到的技术和管理问题为主。这就要求专业教师要多和企业对接，多深入企业生产一线，了解企业技术和管理需求，然后给学生正确反馈，把企业生产一线遇到的问题拿到课堂上来和学生探讨。这些生产一线存在的问题其实就是将来学生创业中会遇到的大概率问题，这样的教育很有实际意义。此外，还要加强实践教学环节，这个环节也是创业教育中应有的重要环节。在这个方面，可以成立"KAB创业俱乐部"这样的实践性学生社团，在指导教师是指导下开展实践活动；也可以聘任学生创业教育校外导师，由成功的企业家担任，邀请他们定期到学校开办创业讲座或论坛；还有必要和各类企事业单位合作，建立若干校外实训基地，组织学生利用假期前去实习。通过上述几项措施，上下互动，内外结合，就可以搭建一个比较完整的专业性创业教育平台。

3.利用"'挑战杯'"创业计划竞赛和CCTV创业竞赛，鼓励学生积极参与其中，多出成果。要普及创业竞赛知识，宣传创业竞赛意义，组织专门学生团队参与竞赛，对学生进行专业指导和物质支持，对获得奖项的团队和学生给予奖励。

4.组建高质量的KAB创业教育专业师资团队。措施如下：一是让共青团干部和辅导员老师接受KAB教育培训，获得KAB讲师资质，鼓励大家积极争取提高资质等级；二是从经济管理学科聘请专业青年教师授课，给学生做好经济管理财务等领域相关知识训练；三是聘任校外创业导师，规定每个导师一学期在学校开办三次以上的创业讲座或沙龙；四是每学期至少邀请创业成功的大学生做两次创业报告。

参考文献：

[1]http：///link？url=XV2rjV1YCg_bExwf1h4OX5TXLKoTMa9Kt5Bij1vXObR6Q4SUP97lVuVi6t4qGLAF_hkxhou5QBtU7_t-47f2JxOyxApRnJalV7iTkxKEVqm.（百度文库-KAB创业教育项目介绍）

[2]黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考[J].教育与职业，2012，（14）.

作者简介：赵勇进（1977-），男，山西榆次人，西安工程大学纺织与材料学院，研究方向：思想政治教育；巩雪松（1980-），男，江苏徐州人，西安工程大学团委，研究方向：思想政治教育。