让每朵花儿都能绽放异彩

时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土上当了班主任和任教语文十余年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾。魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那里得到答案。”是的，面对课堂几十双清纯的眼眸，一张张天真烂漫的笑脸，我时时被感染，俯下身来，不时有新发现――

又踏金秋，满怀期望，当我带着诸多设想，接任新的班级时，一名叫小雨（化名）的学生带给了我大大的“意外”，因为他的书写非常糟糕。

一、案例基本情况

姓名：小雨，男，8岁，三年级

书写特点：抓笔姿势不正确，没有正确的笔顺规则习惯，笔画多的字无法写出来，字体歪歪扭扭，书写动作缓慢。

通过学校心理老师检测，诊断为：书写障碍。

二、原因及分析

所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。通过查阅资料，我发现学生之所以形成书写障碍，原因有多种。主要有以下几个方面：

1.受智力因素影响

这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心。

2.受非智力因素影响

主要有以下几种类型：

（1）书写马虎型

这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨。

（2）缺乏自信型

这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣。

（3）动作缓慢型

这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完成任务。

小雨的情况属于以上类型皆有的综合状态，要纠正就比较棘手。但是我并没有放弃他，歧视他，因为我始终坚持的教育理念是“每朵花儿绽放光彩”！

三、应对策略

1.坚持鼓励，激发其写字兴趣

对于书写障碍学生的转化，必须切实加强过程的评价。教师不应把注意力盯在他们完成什么作业，达到什么标准等表面现象，而是侧重于学生的学习态度、练习的积极性、付出的各种努力以及得到的点滴进步上。因为这些要求都是他们可以做到的，而这些要求也正是他们由弱变强转化的条件。

如，在教“舞”这个字时，小雨在写这个字时，因为笔画较多，搞不清什么笔顺，他就开始胡乱的写了，我看见他着急的样子便走到他旁边，首先给他示范写一遍，让他仔细看一看，并告诉他笔顺是怎么样，再给他讲这个字的结构怎样，然后我再示范一遍，重点讲这个字要注意的地方，然后让他自己写。

当他自己能够写完这个字时，我觉得他作为一个书写障碍学生已经是一种进步，是一种自我超越，超越了他心中的胆怯，这也是一种成功。这时我及时在全班给予他激励性评价，肯定和表扬他，帮助他建立自信心和自尊心。让他获得愉快和成功的情感体验和新的学习动力。坚持而为之，不断激发他的写字兴趣，培养他的意志力和专注力。

2.提倡合作，发挥同伴的力量

有一次，我布置学生分组进行合作练字时，巡视到小雨跟前，发现他没事干，还影响其他正在写字的同学，就问他怎么没写？他告诉我：“老师，没人愿意和我一起练习。”原来和他同一个小组的同学都不愿和他一起练习。原因是小雨经常忘记带书写材料，并且老是跟人借，次数多了大家就不愿意借给他。另外，他所在的这个小组由中等生组成，带动作用较小。因此，我决定给小雨换一个合作小组，我选择了小东这个小组，小东个人能力较强。让小雨在这个小组，可以得到小东等同学的帮助。同时，我还及时召开“关心身边的小伙伴”主题班会，引导学生要主动关心身边有困难的小伙伴，对有不足的伙伴要学会包容和接纳，而不是排斥他们。

在我的引导下，学生渐渐开始接纳小雨。例如，小雨在写字时，不知如何下笔，旁边的同学及时给他一句鼓励的话：“你一定能行，一定能写得很好。”并给予示范写字。当他取得一点进步时，我让全班同学一起来夸夸他：“写得真不错，我也要向你学习！”当写字有错误时，我又让他的好朋友耐心指导他订正，直到他写正确为止。伙伴们的鼓励、帮助使他感到集体的温暖和力量，这样就增强了他的自信和勇气。

经过多次的合作学习，我发现小雨有了进步，因为他看到同组的小丽同学写得字那么漂亮，他也有了写的欲望。他模仿着优秀同学的字来写，还经常把自己写好的作品拿给我看，并问我：“我写得漂亮吗？”从这里我可以看出，他是有上进心的，希望得到老师的肯定、赞扬、帮助。于是我就说：“写得不错，如果把这个字写得大一些，字站稳一点会更好看。”就这样小雨在老师和同伴的鼓励、帮助下，书写不断进步。

3.培养良好的意志品质

学习过程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我约束能力的体现，也与对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在写字学习过程中要通过视觉的观察，应用形象思维并动手去解决问题。在这个过程中学好写字要有学习的毅力。

（1）树立自信，形成“我也行！”的观念。别人能做好的，相信自己也能做好。对于书写障碍学生在学习中的不足，教师应予以帮助，一般先选择比较容易写的字让他们先写，然后再一步步地增加写一些有难度的字，要给予他们充分的信心和期望，他们更需要成功。因为信心和期望能激励孩子更快的进步，这就是心理学上的“皮革马利翁效应”。

（2）提供锻炼机会，磨炼克服困难的毅力。坚强意志是在克服困难中逐渐形成的。经常在学习中设置一些有难度的问题让他们完成，对书写障碍学生要给予更多的锻炼机会。

（3）要形成良好的学习态度，乐于学习的优良品质。端正书写障碍学生的态度，对于写字教育十分重要。学习不只是为了完成任务，不是为了老师也不是为了家长，而是为自己学，丰富自己的知识，提高自己。写字不只是随便写写完成任务，它在于陶冶情趣，提高我们的审美能力。其次，教师还应尊重学生个性和人格，注意个体差异。

4.采用合理的激励方式，增强学生书写的自信心

在孩子练字过程中，要采取合理的激励方式培养孩子的书写兴趣。激励时要采用肯定的方式并说明理由，做好激励的标记，使孩子在获得肯定中明白自己有了什么进步，应该朝什么方向努力。这样的激励方式要贯穿孩子练字的全过程，并向孩子作业渗透。教师在布置作业时要讲究精并控制好质量，要以质量为激励标准，并要求各科教师应该协调一致，让每一个孩子都有足够时间写好每一个字，并当成一幅作品来完成，从中不断增强学生书写的自信心，培养书写兴趣。等孩子的字写熟练以后，再提高写字速度和增加作业量，但同时也要充分考虑孩子书写的负担，避免书写成为孩子学习的负担。总之，采用合理的激励方式，鼓励孩子写好字，最终是为了让孩子字写得既好又快，在满足质量的情况下提高书写速度和效率。

四、教育成效

经过两年的努力，小雨的字有了一个飞跃式的进展。从原来抓笔都不正确到现在坐的姿势都正确了。家长也反映说最近小雨的作业速度快了，没有从前的拖拉和马虎，字迹比以前端正了。从前怕做作业，现在能主动去完成作业。字体没有从前那样出格子，龙飞凤舞的样子大大减少了。观察他写字的笔顺基本能按规范的标准来进行书写。这种进步对于家长和我来说都是个极大的“意外”和“惊喜”。

五、教育反思

学生有书写障碍，不可怕，只要老师和家长坚持鼓励和纠正，就一定能逐步改进或改善书写障碍的情况。通过本案例的跟踪，笔者觉得针对书写障碍的学生选择恰当的方法和手段非常重要。如激发他们的学习主动性，改革课堂教学气氛，改善师生关系，调动同伴的帮助等，都是有利于改正学生书写障碍的。

再者，面对书写障碍的学生，教学评价要注意教学艺术的灵活运用。在评价上，要注意语言的艺术，对书写障碍学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发有障碍学生的学习热情和培养其坚毅品质，使其障碍能逐渐转化，并最终跨越障碍。我坚信每朵花儿都能绽放异彩！

参考文献：

张新莹.让每朵花儿都尽情绽放[J].现代教育科学：中学教师，2012（6）.