源头活水浇灌职中生阅读兴趣之园

摘要：兴趣是最好的老师，是学习的原动力。从职业学校学生来源的多元性和复杂性来看，职中生较之普高生素质相对较低，有很大部分学生因基础差、底子薄、学习习惯不良，学习兴趣索然。他们的学习方法不好，因而信心不足，严重影响知识的迁移；他们不思进取，得过且过，“当一天和尚撞一天钟”，学习不太认真，上课“走神儿”。据此，笔者在教学中，寻觅“源头活水”，注重对职中生阅读兴趣的培养。

关键词：职中生；学习兴趣；学习习惯

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0277-02

一、课前五分钟演讲，激发兴趣培养习惯

职教新大纲关于阅读模块的要求是：品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。为此，笔者在语文课堂上增添一个特殊项目——课前五分钟演讲。这是激发学生阅读兴趣的良方。课前五分钟，指的是上课铃响后讲课前的五分钟。研究结果表明，这五分钟学生精力最集中。每接一个新班，笔者都先对学生进行这样的引导：“我们都羡慕那些口才好的人，辩论场上思维敏捷、口齿伶俐的大学生，外交场合智慧超人、反应机敏的外交官，电视节目主持人侃侃而谈的风采……让我们佩服不已，我们也希望自己能说会道，有口才，那么，怎样才能实现这个愿望呢？以后我们每节语文课都要首先进行这个节目——课前五分钟演讲……”课前五分钟演讲训练，分阶梯性三个阶段。

1.打好腹稿，轮流自我介绍。要求：口齿清晰，声音洪亮，表情自然，用典型的事例揭示出自己的主要性格特点。每节课按学号安排一位同学上台，在规定的时间内（五分钟左右）“说”给大家听，然后让其他同学评定。

2.广泛阅读，轮流传递信息。要求：在网上或课外找材料，内容积极健康，悟出所选材料的含义和教育意义，与大家共分享，(可以不脱稿)名人名言，名人轶事，诗词欣赏，世界奇闻，先进事迹，创业故事等均可，形式同第一阶段。

3.观察思考，轮流发表见解。针对新闻广播、报刊杂志、生活琐事、身边的人和事，谈自己的看法、认识、见解、主张。比如“小故事，大道理，欢迎老师和同学倾听。”形式如前两阶段。实践证明，这个以“说”为突破口的五分钟讲演活动，硕果累累，职中生的听说读写能力均有所提高：锻炼了学生发言的胆量，听力训练贯穿始终，说话能力迅速提高，养成了良好的阅读习惯，大大丰富了写作素材，有效活跃了课堂气氛，更重要的是对学生进行了思想品德教育，完美地实现了情感目标。

二、选准切入点，整体感知课文

职高语文课文，除诗歌外，大多数篇幅较长。而职高学生基础相对差，对于感知课文内容感到很困难。每接触一篇新课文，觉得课文又长又散，常常是束手无策。鉴于这种情况，笔者根据课文内容，针对不同的文体，选好每篇课文的指导切入点。小说单元，切入点是小说的三要素“情节、人物、环境”；散文单元的切入点是全文的情感线索或时间线索；说明文的切入点是说明的对象及其特征、说明的方法；议论文的切入点是议论的三要素“论点、论据、论证方法”……如教学指导阅读《荷花淀》一文时，笔者在让学生浏览课文的基础上，让学生按照教师打出的“小说的三要素”阅读提纲，阅读课文内容。

1．指名学生复述，再指名学生用简洁的语言概括本文情节：夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫歼敌（高潮、结局）成立队伍（尾声）。

2．明确本文的主人公，分析人物形象：人物:以水生嫂为代表的农村青年妇女，（“群像”），就此分析人物形象。因为这篇小说是用简洁、传神的对话来塑造人物形象的，所以指导学生分角色朗读，品味语言，分析人物形象，感受人物的含而不露的复杂感情，在这一步非常关键。

三、课中听读反复朗读，感受作品美的教育

职高语文课本中，有不少古今中外的精美佳作，文采华章。那美不胜收的意境，活灵活现的修辞，充满个性的人物语言等，都给人美的享受，如《乡愁》、《再别康桥》、《荷花淀》等。教学中采取多种形式的听读训练，能吸引学生的注意力，触动学生的心灵，加上课堂上教师高水平的范读，适时的引导，有时配以舒缓或者激昂的音乐，使学生们感受到名篇之美。每个人的感悟不同，朗诵时的表达效果也就不同。因而，这不仅是课堂学习的亮点，也是口语交际中情感表达的训练。于是，“有感情”地朗诵成为训练的一个重点。课堂上，笔者多给学生上台朗诵的机会。有一次快下课时，一位男生站起来说：“老师，我有几次都错过了朗读的机会，可不可以让我现在上讲台朗诵啊？”他的话逗得全班同学大笑，虽然，他朗诵的水平算不上好，但看他在台上严肃认真的朗诵，着实让人感动。还有一位语文成绩较差的女生在作业里偷偷写到：“老师，我以前不喜欢语文，我从来没想到语文课里竟然有徐志摩诗这样美的东西，真的很美。我也说不出好在哪里，但是以后我会努力学的。”笔者深深感到，引导学生开口参与，积极体验，反复朗读，是提高阅读能力的有效方法。

四、情景训练强化阅读，课本剧走进课堂

课堂上设计各种情景，根据课文内容编演课文情景剧。例如：教学《项链》时，安排如下两个情景剧：A.玛蒂尔德在朋友（佛莱思节夫人）处“借项链”的情景，此时玛蒂尔德年轻漂亮，风度翩翩；B.结尾时玛蒂尔德在极乐公园与朋友（佛莱思节夫人）不期而遇的情景，此时的玛蒂尔德苍老憔悴，以至于朋友都认不出她了。让学生分别扮演各角色，用语言和动作再现课本内容，在讲台上演练。两组情景剧对比，使学生对玛蒂尔德爱慕虚荣的心态、爱慕虚荣的结果和付出的代价，了解得淋漓尽致，对课文内容和小说的主题也能够准确把握，比教师口干舌燥泛泛地讲、泛泛地分析人物形象好得多。阅读教学因此而生动活泼，兴味盎然。当情景剧演完同学们都情绪高涨，跃跃欲试。有时笔者把学生分成小组，让全班同学评价哪个小组饰演的形象生动，更接近课本内容，符合人物的特点，然后评出优胜组。这样极大的提高了学生的积极性，学生由不敢参与到急于尝试，甚至抢着进行比赛。于是，课堂就成了学生的实习基地。如课文《警察与赞美诗》、《雷雨》、《沙家浜》等也很适合编排课本剧。教师刚说出口，学生就毛遂自荐，课下排练，上课时正常上演（当然，教师要精心组织，防止秩序紊乱）。笔者和学生经常笑称课文就是“剧本”，作者就是“编剧”，班级就是“剧组”，老师就是“导演”，学生就是“演员”。因此，情景剧排练的过程，就是阅读和感知课文的过程，极大地调动了职中生语文阅读的积极性。

五、电教手段综合运用，创设良好教学环境

为了克服职中生上课“走神儿”、有意注意时间短等缺点，更有效地阅读课文，笔者在课堂上经常运用广播、电视、录像、录音、幻灯等教育传媒手段，增强教学的生动性、形象性、直观性，避免干瘪的说教。职高课本中有许多篇目，非常适合运用这些教学手段。例如：教学《长城远眺》一文，在学生通读课文的前提下，从网上搜集长城各方面图片，再把我自己登临长城时的录像，运用超级链接制成多媒体课件，展示给学生，进行分析拓展，牢牢吸引了他们的注意力，使学生接受大量信息，收到很好的教学效果；教学《都江堰》一文时，用在网上搜集的5·12大地震中都江堰水利枢纽的相关信息引入课文，搜集都江堰所有网上资料，制成多媒体课件，配合课文讲读，使学生急于了解都江堰的历史和现在的作用，钦佩李冰父子“为民造福”的高尚人格；在教学《林黛玉进贾府》、《雷雨》、《林教头风雪山神庙》、《祝福》、《沙家浜》等课文时，运用影视资料，结合课文内容教学，让学生形象具体地掌握大量信息，感知有关内容。又如：在讲知识短文《描写》时，让学生在网上、图书馆中查阅大量有关各种描写的知识或描写片断，搜集大量的图片和文字、音频和视频资料，运用本地相关资料如“美丽迁安”图片集锦、本校实习场照片集锦和录像片断，师生共同交流，再结合所讲内容进行练笔，使描写知识系统化，学生乐学，课堂气氛非常活跃，摒弃了知识短文教学的干瘪无味的局面。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。职中语文阅读这块园地，需用源头活水来浇灌。这就要求我们广大职中语文教师，不断探索教改新路，采取多种灵活的方式，根据职中生特点，因“生”制宜、因材施教，激发兴趣，让课堂活起来，让学生动起来，真正地使语文阅读教学成为职中生兴趣的乐园。