浅议数学教学中学生质疑能力的培养

【摘要】质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。由此可见，在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。

【关键词】数学教学；质疑能力；培养

疑问，是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，常有疑问，才能常有思考。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此在课堂教学中，要鼓励学生质疑问。让学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。那么，如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢？

1.引导学生在重点处质疑

每堂课都有它的重点，学习的成效如何主要看学生能否围绕重点展开思维。学生若能在重点处质疑，带着问题进行探索研究，就能加深对所学内容的理解。如“分数的基本性质”一课，理解和掌握分数的基本性质是教学的重点。当学生通过观察比较用自己的语言归纳分数的基本性质：“分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变”时，然后让学生看书理解这一性质。学生通过看书后提出质疑：“书中讲的是乘以或除以相同的数，两种表述，用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更准确?”这个问题引起了同学们的热烈讨论，最后统一了认识，书上的说法更准确。从而加深了对分数基本性质的理解。

又如：在教学“万以内笔算减法”的时候，一个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起？我听到这个质疑以后，没有立即表态，而是为学生提供三道计算题，作为新的探索材料，等待大家的研究和探讨。学生经历了“猜想（假设）――论证――实践――结论”这样一个认知过程。得出“从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差”。另一学生质疑“为什么课本上选择了从个位减起？”，我因势利导，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。两次质疑，学生加深了对计算法则的理解，突出了本节课的重点。

2.引导学生在难点处质疑

由于学生的认知结构和思维发展水平，以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学的难点，引导学生质疑，以突破难点发展思维。如在教学“分数乘法”时老师设计了如下问题让学生列式计算。一筐苹果500个，甲工作组吃了它的，乙工作组吃了它的，甲乙工作组各吃了多少个？当学生解答后，老师又把“500个”分别换成“200个”和“100个”，让学生解答。通过计算，比较后学生纷纷提出质疑：“为什么每次都是吃它的和，但最后的结果却不相同呢？”思维处在探求原因和如何解决问题的状态之中，这时教师在改总量，让学生继续解答，通过讨论，学生理解了“单位1”×对应分率=对应数量这个数量关系，加深了对分数乘法的理解，从而有效地突破了难点。

又如教学“因数中间有0的乘法”时，在总结因数中间有0的乘法法则后，老师问学生还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：“因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？”这个问题正是本课教学的难点，说明还有学生不理解，这时我抓住学生提出的这个问题进行着重教学，巩固了“0与任何数相乘都得0”这一结论，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。突破了本节课的难点。

再如，练习用尺子量线段的长度时，有学生提出：“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端？不对准0刻度行吗？”同学们经过反复操作，最后得出可以采用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。

3.引导学生在无疑处质疑

有些数学内容看上去学生都已顺利掌握，没有什么疑问了，然而教师若能巧设悬念、制造矛盾，指出疑点，引导学生无疑处质疑，则更有利于其思维的发展。如在教学“面积单位”时，当学生顺利掌握常用的面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”后，教师却故设疑问：“同学们还有什么疑问吗？你们还有什么想法吗”于是有学生质疑道：“除了课本上的平方米、平方分米、平方厘米，还有其他的面积单位吗？”这个问题顿时引起学生一番争论：“既然长度单位还有千米、毫米，面积单位肯定还有平方千米、平方毫米。”“那么1平方千米、1平方毫米有多大呢？”“常听大人说讲家里种了几亩地，这个‘亩’是不是面积单位？”“课本中为何不介绍‘平方千米’、‘平方毫米’、‘亩’呢”通过质疑、解疑，学生理解了课本中介绍面积单位时为何用“通常”二字。这样，于无疑处质疑既巩固了新知，开拓了学生的视野，又培养学生探索和创新的意识。

“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。

（作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）