“少教多学”课改理念实施建议

实施“少教多学”的课改理念已有一段时间了，“先教后学，当堂训练”的实质就是，课堂教学的全过程都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起引路、架桥的作用。明白这几个原因后，在轰轰烈烈开展教学改革前，先要做到如下几点：

一、先解放教师的思想，让教师在课堂上放心学生的学习能力

“思想不解放的人课堂教学是搞不好的”，课改之前，应先花大量的时间转变教师的思想。试想，以前教师一节课的大部分时间都在讲，讲重点，讲难点，考试后学生成绩依然不理想，学都学不会，老师乍然不讲了，学生岂不是更不会了？这种观点根深蒂固，必然会给教师实施“少教多学”设置障碍。说到底，这是思想观念的问题，是对学生信不过，如果教师的思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。应该多观摩优质视频课，听专家的理论讲座，查阅大量相关资料，并由本校外出学习、直接取经的老师针对每一门学科的不同特点，传经解疑。让每位教师心中对这种模式有深刻的了解，对“少教多学”的实质有清晰的认识后再施行，这样教师才不会有顾虑，才不会穿新鞋走老路。

二、要区别对待学科特点，不能盲目地几管齐下，只追求大范围铺开，形似而神不似

任何实验的施行，都不可能一蹴而就，立竿见影，这是循序渐进的过程，是长期见效的过程。洋思中学坚持了15年才走出属于自己的这条路，应给教师一个逐步转变和慢慢适应的时间。教师可以在接受了理论指导后，根据学生实际，结合学科特点，发挥自己的个性，主动去寻求适合自己风格“少教多学”模式，而不能搞“一刀切”。如果教师只追求几个“自学指导”形式的相近，自主测试和当堂训练完整的“样子工程”，课改成效估计不会太明显。教学模式是教学中形成的方式方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动中所能参照的标准模式。因此，在处理教学内容，选择教学方法，确定一种教学模式是否利于发挥每个教师的主观能动性时，要有针对性，有比照，同时还应注意各个学科的知识结构特点之间的差别。并且，每节课应根据实际需要选择是否“当堂训练”，像语文学科，有的课2―3课时才能完成，便可根据每课时的具体目标确定训练的内容，如，背诵一个精彩片段、拓展一个实际问题、写一个相关的小练笔等都是有效的训练方法，并非只是做“题”。而数学、英语等科目，当堂训练会更有效。

三、要结合学生的特点，先让学生养成良好的学习习惯，教师才能推陈出新在课堂教学上，教师面对数十位学生（学生为主体），要根据每位学生不同的状况（包括知识基础、心理发展水平、智力因素等），使他们各有所得，逐步提高。但前提是学生应该已有这方面的积累，首先要求学生有良好的预习和自学习惯，对每节新课的内容，通过查阅资料，自学理解，先为自己课堂上的自学环节储备材料，才能确定老师“后教”的起点。据不完全统计，52名学生，布置好预习任务后，只有不到三分之一的人会自主预习新课，3-5名学生会对重点课后题稍作理解，而大部分学生恐怕课文都没有读过一遍，以这种起点，如何去完成自学指导的几步呢？小组合作，“兵教兵”也只能在小范围内实施，大部分学生欲说无言，欲想无头绪，只能呆坐，参与不到课堂中来，这也是遇到的实际问题。或者只见小组合作得“热火朝天”，而等到反馈合作学习的效果时，每个问题还得由老师做讲解才能完成，否则就会“冷场”。所以，先加大力度给学生养成好的学习习惯（诸如主动预习、自主学习、不要依靠老师和同学、听课思想集中、不抄作业等）都是课改要实施成功的先决条件。学生的工作做扎实了，自己拥有“走”的能力了，教师的“向导”“路标”角色才有价值和意义。

四、任何教学模式在学习的时候要结合自己的实际，要有创新，有突破，才能有发展

“学我者活，像我者死”，仿效只是手段，创新才是目的。各个地方在学习和实践洋思中学的课堂教学模式的同时，绝不能生搬硬套。正如教育家叶圣陶先生说过：“无论别人的经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，寻访运用，要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。”因此，属于教学方面成功的经验不抛弃，学习外来的先进经验不照搬，要能“古为今用，洋为中用”，探索出适合地方教育大环境、学校教育主特点、学生个性实际的新路子，才是实施教学改革的最终目的。