秉承传统重学法 教学效果有提升

在新课程改革的进程中，教师通过课堂教学这块主阵地，在给学生营造宽松民主的教育环境的同时，还必

须恰当的处理主导和主体的关系，教与学的关系，精讲与精练的关系，熟读与精思的关系，用科学知识去

启发学生的好奇心,激发求知欲,使学生享受到创造和成功的喜悦,领悟和掌握一些行之有效的学习方法，

形成自主学习的习惯。我在多年的教学实践中进行了有益的尝试：

一、启发点拨，相机诱导

叶圣陶老先生曾说过："教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领

悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。"这就明确的指出了教师在教学中的主导地位。作为教师，

首先要弄清自己在阅读教学中的作用即：启发点拨，因势利导。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出

时，教师相机诱导，点拨指引，学生方能恍然大悟，收到最佳效果。因此，教师在教学中决不能按照自己

的思维方式主观的去设计教学过程，而是要依据学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学

过程，并在教学中察言观色、循循善诱，不断的营造氛围，又不断的启发引导，点在关键处，拨在疑难处

，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。

二、熟读精思，以读为本

新课标指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容，发展语言陶冶情操的作用。在我国，

语文教学历来都十分重视朗读训练。如朱熹曾指出"凡读书．．．　．．．须要读得字字响亮，不可误一

字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。"

而我们的教育大家叶圣陶先生也强调读书时心、眼、口、耳并用。他指出："语文学科，不该只用心与眼

来学习；须在心眼之外，加用口与耳才好。"吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。因此，以读为本，

让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创造各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨

论、练习的时间。有目的地读，充分地读，有感情地读，在教师的知道和示范下，学生在读书实践中逐渐

读出情感，读出形象，读出意境，读出品味，读出神韵。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中

积累，运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。在阅读教学过程中，教师要

加强读书方法的指导，如读与思紧密结合起来。孔子说："学而不思则罔，思而不学则殆。"汲取传统把熟

读与精思有机结合起来，优化阅读教学过程。

三、自主阅读，以学为主

叶老说："尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生自为研索，自求解决。"因此，教师

在课堂上要营造师生合作，生生合作，自由争辩的氛围，调动学生主动，积极的参与心理，引导学生独立

读书，独立思考，独立理解，独立品析，在学生学习交流的过程中，教师及时地点拨，启发．要尽量增加

自主学习的时间（如自由读，自学，圈点批画，讨论等占课堂教学的大部分时间）使阅读教学的过程，成

为在教师指导下，学生自读，自悟，自品，自得的过程。学生从疑到悟的过程，是在教师启发诱导下，通

过学思结合进行的。学生以语言文字为凭借，进行比较，品析，概括，推理等思维活动，以达到思有所悟

，学有所得的境界。

四 、各抒己见　激励创新

我们知道阅读教学过程，既是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯的过程，也是学生的认识能力不

断提高的过程。陆九渊说："为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。"因此，教师在阅读教学

过程，就要放手让学生质疑问难，展开争辩，鼓励学生各抒己见。从而提高学生提出问题，分析问题和解

决问题的能力，使阅读教学的过程，成为不断地培养学生创新精神，创新能力和实践能力的过程。

当前科学技术的发展，把学习方法提到了比知识更重要的地位，恰当的方法是打开知识宝库的钥匙

。古往今来，在事业上有所建树的人都是博览群书，并且在读书实践中积累了独特的学习方法，如韩愈的

"提要钩玄法"；郑板桥的"精当法"（读书求精不求多，而且要坚持独立思考，不能人云亦云）；叶圣陶的

"由浅入深法"（初读扫清阅读障碍，再读概括文章主要内容，细读记忆，体会，研究）等等。还有，一些

教师在实践中总结出的行之有效的阅读方法，如"四步阅读法"（初读－精读－细读－熟读）等。

达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。在小学语文教学中，为了培养学生的独立阅读能

力，我们语文教师必须注重学法指导，教给学生科学的学习方法，以达到最佳的教学效果。这样，不仅养

成了良好的学习习惯，而且为学生的终身学习打下了坚实的基础。