浅议低年级口语交际教学策略

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力已成为人们整体结构中的重要素质。小学低年级学生年龄小，接受和模仿能力特别强，在低年级进行口语交际能力的培养尤为重要，这也是全面实施素质教育的需要。

一、当前低年级口语交际教学的现状

在当前低年级的口语交际课上，我们发现,小学生的口语交际能力不够理想，主要表现在三个方面：学生存在语言表达畏惧心理，教学训练方式呆板，教学过程中缺乏交际实践。那么,如何寻求新的突破口来改善我们的口语交际教学，提高学生口语交际的能力呢？笔者在长期的教学中，从以下几个方面进行了一些探索。

二、优化低年级口语交际教学的策略

（一）营造宽松的交际氛围，增强学生交际的信心

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

1． 多赏识学生。低年级学生年龄小，都喜欢被表扬。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，及时鼓励，让学生获得成功的体验。

2． 树立平等意识。有的学生之所以怕交流，并不是在乎说什么，而是在乎与谁说。因此，教师必须从自身做起，在教学中牢固树立起师生平等意识，做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，要站在学生的立场上，与学生一起说、一起想，从而缩短师生之间的距离。

（二）创设生活化的交际情境，激发学生交际的兴趣

低年级的学生年龄小，易被新鲜有趣的事物所吸引，因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设生活化的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因此而高涨起来。

1．看看说说。低年级学生活泼好动，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势。针对这样的特点，我们可以借助具体的实物创设情境，引导学生说话。主要的形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话、看大自然说话等。在这样的情境中，学生自然会兴趣盎然，发言踊跃。

2．听听说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。教师可以常常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。通过创设情境，可以激发学生学习打电话的热情，扩大口语交际的“面”与“量”。

3．做做说说。即让学生动手操作，可以画画，可以制作手工作品，可以玩手影游戏等，根据操作过程和结果说话。这样，让学生既动手，又动脑、动口，可以极大地调动学生表达自己感受的欲望，激发说话兴趣，使学生在特定的环境中，不断勃发奇思妙想，提高口语表达的效率。

（三）组织丰富的实践活动，拓宽学生交际的空间

教师在口语交际训练中，必须创造条件，组织丰富多彩的实践活动，让学生在各种形式的口语交际实践中，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。

1．依托课堂，强化双向互动的语言实践。学生的口语训练往往仅局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。因此，教师要强化口语交际训练意识，融口语交际训练于教学的各环节之中，并与课堂主要教学目标融为一体。如在阅读教学中，教师在重视以读为主的同时，还应引导学生进行读的评价，可以启发学生：“请同学们想一想，他这样读表达了什么情感？你认为应该怎样读？”这是进行听后思考、评价的训练，能让学生学会给别人提出建议。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的指导。这些指导体现了“渗透”的理念，有利于提高学生的交际能力。

2．延伸课外，开辟口语交际的新渠道。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中，并走向社会，在实践中学习，在实践中提高。如参加为孤寡老人献爱心的活动；当校园小记者；参加自己感兴趣的各种班队活动等。久而久之，学生在活动中便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

总之，培养学生口语交际的能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。只要教师行动起来，从思想上重视低年级学生口语交际的训练，并选择优化的教学策略，学生的口语交际能力一定会得到提高，我们的语文教学也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！

（责编　刘宇帆）