词语教学:难为?可为!

我们应积极发挥教材优势，想方设法激发学生的学习兴趣，点燃学生的激情，从而有效地进行词语教学。要想做到这些，教师应努力开发课程资源，引导学生在生活中识字，力求做到形式多样、生动活泼，体现词语教学的趣味性，努力做到课内外结合，体现语文课程的开放性。

一、让学生在运用中识字，使激情绽放于学习过程

1.在具体语言情境中识字

在具体情境中识字，是使学生在头脑中把字的音、形、义紧密联系在一起的有效途径。在具体情境中识字利于识字和用字的结合，使汉字的音、形、义与生活实际紧密结合，能有效地提高识字效率。在具体情境中识字，应该做到词不离句，句不离文，做到识字和听、说、读、写等活动相结合。

识字和听、说、读、写结合，能提高识字效益和质量。听得多，见得多，儿童对许多字的音、义已大体了解，识字时就省力了，可以着重识记字形。这就分散了难点，减弱了识字的难度，提高了识字效率。识字是为阅读和写作打基础的，应当落实到“运用”上。让学过的字在听、说、读、写中反复出现，在读中反复运用，既加深理解，又防止学生忘记，更可以在听、说、读、写训练中提高运用语文的综合能力。教学时创设精彩的情境，带着学生学习生字，想象词语，让学生在品读中陶冶情感，在理解中放飞思维，在学习中认识世界，在想象中感知世界。

2.在生活中进行识字训练

词语来源于生活，反映生活，它是对生活的阐述，是生活的再现，生活本身又蕴含着丰富的语文知识，再加上学生的识字仅靠课堂是远远不够的，所以我们要指导学生在课外，在生活中认识汉字，巩固汉字。必须开发多种多样的生活识字环境，增加学生的词语积累，只要有字的地方，都可以成为学生的教材。学生在生活中识字，多为无意识字，侧重于积累，他们不会像老师在课堂上那样去想这个字是什么结构，怎样记住它，可以组成什么词，而是多次见过再记住。学生生活识字的特点提醒我们：学生认识的很多字不是老师手把手教的，而是学生在生活中靠无意识字记住的。要鼓励学生在生活中多认识一些字词，以便于自己流畅阅读，至于词的意义，会随着年龄的增长在以后的学习中逐渐学到，在生活中识字，一是增加识字量，二是为以后完全掌握这个字做很好的铺垫。

3.在实际运用中识字

课标要求：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。低年级学生在学完汉语拼音后，可以借助拼音独立读一些短小的故事了。这时，教师可一边教学新的生字，一边鼓励学生读一些自己感兴趣的注音课外书了，读完课外书后再鼓励学生多动笔写写，如：在家里想和同学出去玩的时候写一句话放在桌上告知家长；向同学借东西时，如果同学不在就写一句话告知；生病时需要向老师请假的话就在纸上写一句话，请别的同学交给老师，不会写的字可以用汉语拼音代替。

4.在兴趣中识字

课标规定第一学段的识字要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对课本中要求掌握的字，不光认识就行了，还必须让学生记住它，我们教师应开动脑筋，引导学生对字进行比较，激发学生想象，拓宽他们的思维，将识字教学情趣化。如学习苏教版一年级下册的《识字8》，我在课件上制作识字转盘，教学时出示课件，和学生一起玩游戏，引导学生观察后发现：这六个字中都有“青”这一部分，只是偏旁发生了变化，分别是三点水旁、虫字旁、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁。在教学时，我让学生反复阅读这几个字，孩子们很快发现，这六个字读音相近。老师问：“这是为什么呢？”“因为它们都有‘青’，读音也和‘青’相近。” 这时我告诉学生：“我们把这类字称作‘形声字’，这六个字的偏旁是它们的意思，叫‘形旁’，右边的‘青’是它们的读音，叫‘声旁’。我们比较一下，看它们的意思有什么不同。”学生同桌讨论，讨论后发现：“睛”要用“眼睛”，所以是“目”字旁，“晴”跟太阳有关，所以是“日”字旁，“蜻”是表示动物的，所以用“虫”字旁，“清”跟水有关系，所以是“三点水”旁。这样一讨论，学生很容易就把这几个字区别开来了，这样教学后，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

二、利用教材进行词语教学，让情趣于课堂上绽放

苏教版一二年级的识字，一般是围绕某个中心，以词串形式编制而成的，教材这样设计，意在建构一个中心，让词与词之间留有间歇；可以凭借学生已有的知识经验，通过想象进行补充和扩展学生知识的空白。如二年级下册的《识字1》：

春节饺子拜年

清明扫墓踏青

端午粽子龙舟

中秋团圆月饼

这四组是以“传统节日”为中心的词语，分别是以“春节”、“清明”、“端午”、“中秋”为归类标准组合而成的。这样一来，这课识字就成了在“传统节日”这一大主题下，由几组类别相同的词语整合而成的板块。诵读这些词串，既能丰富知识，了解民间风俗，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。

在教学时，我让孩子在认读词语的同时出示挂图，然后让学生把生词卡片贴在图上相应的地方，使词儿与相应的节日、风俗建立起一一对应的关系。接着让学生自读词语，在这个环节中，老师不作过多的讲解，尽量减少活动和语言。只是用带有激励性的、积极的“评价语”推进学生的朗读。“学生自读”，让学生有思考的时间和空间，在读中悟，在悟中读。经常“指名读”，尊重孩子们的独特体验。老师只是教学过程的组织者、引导者，将具体操作的权利还给了学生。

词语教学是小学低年级语文教学的重点。教师应积极思考，用多样的教学形式来丰富学生的识字生活，为学生创设愉快的学习氛围，为提高他们的语文素养作铺垫。将枯燥的词语教学真正变成教师乐于操作的过程，变成生动有趣的、学生喜欢学的活动，这样，师生都“不畏学词课”了。孩子们的识字激情、阅读激情、写作激情