构建高效的高中物理习题讲评课之我见

当前，高中物理习题讲评课，学生往往一听就懂，但自己一练就错。究其原因，既有高中物理自身特点的客观原因，但更主要的是课堂形式等主观能动性的原因。许多教师习惯了“一言堂”、“独角戏”的传统授课方式，造成了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡泊，消极被动听课，达不到训练技能与方法、培养思维与能力的效果。笔者经过多年的教学实践，认为高效的高中物理习题讲评课的构建，以下几方面是关键。

一、提高思想认识，转变教学观念

习题讲评课是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的常用方法。尤其是高中物理，它更注重经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，建立模型迁移能力的提高，它有着多重功效：审题、建模、迁移、拓展。一节高效的高中物理习题讲评课往往能起到做几份试卷的功效。显而易见，能否真正实现它的高效，决定了高中物理教学质量的巩固和提升。

传统习题讲评课收效甚微的根本的、主要的原因是不能体现新课程所提倡的理念。因此要在教学实践中，以高中物理新课程标准为指导，深刻认识到传统模式的弊端，转变教学观念，突出学生的主体地位，激励学生积极参与到学习活动中去，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导教学的各个环节，从而提高教学效率。

二、细致构建教学的各个环节

实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而是取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。所以，构建教学的各个环节，要以此为根本的出发点。

1. 备课要关注新的要求和内涵。

首先，要重视研究学生的心理过程。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。高中物理习题讲评课的最终目的就是让学生丰富的想象和创造思维最大限度的表现和发展，所以备课要先备学生的心理状态，先考虑学生在练习过程中的可能性想法，学生在听讲过程中可能产生的心理变化，以及讲评过程如何应对，以使学生在轻松、自由的心理状态下参与到教学活动中。尤其是对于个别情况特殊的学生，教师还应在评讲前进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确自我肯定与否定，从而使学生重获自信，切忌一味地批评，从而帮助消除学生心理的闭锁，活跃课堂上师生的交流。

其次，不仅要研究题目，更重要的是要研究学生的信息反馈。

习题讲评课，可分为三种基本形式：课后练习讲评课、课堂练习讲评课、试卷讲评课。无论哪种形式，备课时对题目的研究是重要前提。典型性、针对性和综合性的题目，突出重点知识、重点技能的题目，无疑是高效的讲评课的保障。但真正实现课堂的高效性，另一个决定因素还在于如何立足学生这一主体有的放矢的讲评。对于课后练习讲评课、试卷讲评课，备课时要要先进行有关的做题情况统计、分析和处理，以此确定学生对知识、题型的掌握情况；要找出学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析或查找出错原因，包括知识性失误和技能性的失误，以此确定讲评的重点内容。

对于课堂练习讲评课，备课时要深入思考这节课应培养学生什么样的能力，精心选择例题，认真分析学生知识掌握情况，有预见性地提出问题。尤其重要的是留充足的时间和空间让学生表现，以便敏感地捕捉和利用学生的反应，以求达到更好效果。

2. 课堂要营造民主和谐的氛围，重视过程与方法，突出情感态度与价值观。

构建高效的习题讲评课，备好课是前提条件，上好课是终极目标。综观当前传统的教学形式，营造民主和谐的课堂氛围是关键。类似于忽视学生的主体地位，单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲、机械地记录的传统教学形式，必然导致课堂收益甚微。所以，首先必须革除传统的教学形式。然后树立动态生成的教学理念，深刻认识课堂教学本身是一个动态的建构过程，再充分的备课也不可能全面预见课堂上可能出现的情况，课堂教学要给学生留足课堂空间，通过精简题目，多创设提问、讨论、上台演练教学环节，结合自查自纠、师生互动、总结提升多种形式，给足他们思考时间，更多地让学生暴露思路、方法的不足，以便更好地捕捉学生信息，解决重、难点问题。