《平面镜成像》实验教学设计反思

初中物理实验教学就是培养学生实验能力和科学探究意识与习惯，引导学生通过操作和观察、讨论和总结后得出结论，既提高动手能力，又培养归纳、分析和概括的能力，体会发现和成功的喜悦；同时，还引起许多疑问，充分调动学生学习积极性，激发学习潜能。在新课程标准中，显然将科学探究作为核心，但是多数一线教师通过教学反思却在理论和实践上出现一系列问题甚至困惑和疑虑，以下是本人结合近几年的教学实践对沪科版八年级物理第四章第二节《平面镜成像》实验教学设计的几点反思。

一、传统和探究两种教学模式是否水火不容

1、传统教学总是重教师，轻学生。在《平面镜成像》教学中有些教师由于各种原因只演示实验，学生照葫芦画瓢，只强调教师的主导地位而忽视学生的主体作用，让学生当听众、观众，教师教得辛苦，学生也学得辛苦；探究性学习是重学生，以学生活动为主，但是教师的作用并没有减弱。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。

2、传统模式重结论，轻过程。传统设计关注结论的记取，却忽视对知识的体验过程，导致学生死记硬背而缺少创新能力，虽然教学中学生也可获得知识，但无法体会知识的探究过程，学会学习、主动学习很难实现。新课标倡导“自主、探究、合作”学习的理念，强调学生的学习方法与过程，落实三维目标，教学中学生不但要学知识，更重要的是得到能力的提高。可在探究时也经常有学生在规定时间内不能得出结论，虽经历探究过程却不能完成学习目标，教师就质疑过程是否一定比结果重要？能力、情感是否一定比知识重要？在《平面镜成像》教学中有些教师干脆设计成验证性实验，既保证全体学生都能掌握结论又能引导学生经历探究过程。

3、讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

二、初中物理教学是否都要探究

1、在新课标中科学探究是核心，强调素质教育优于应试教育，于是探究式教学开展得如火如荼，但由于太多原因多数教师在平时教学中“灌输”得太多，学生经历、体验太少，科学探究变成现成的“套路”，教师花了力气，学生费了时间，教学目标却不能实现。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

2、新课程强调探究性学习，是不是每堂课都要探究？是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统模式是否就一无是处？对于刚接触物理的初二学生肯定不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。

三、探究教学过程中应该注意什么

1、在教学中教师角色定位在学生学习的指导者、组织者和参与者。实验过程由学生独立完成，教师要不断的激励学生大胆提出猜想或假设，并制定方案，逐步解决问题，让学生体验探究过程，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败与成功的磨砺，体会创造成功的喜悦，养成勇于探索的精神，增强动手动脑能力，提高创造能力。这样学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

2、以《平面镜成像》实验教学设计为例，教师在把握好时间的前提下，实施少教多学新理念，设计导学案，将学生分组，设立组长负责制，男女搭配，强调女生动手，这样通过克服女生畏难思想，真正做到全员参与；探究时会出现快慢，会出现真假探究，有个别小组不知道往哪个方向猜想，怎样设计实验，怎样分析数据得出结论，部分学生表现惘然，有些只是在玩，而教师为完成课程，只要看到有的组已探究好了，并得出自己所需的结论就草草收场，结束探究活动，其实这时候教师可以采用“先牵着鼻子走，后放手走”的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。