从对《一个苹果》的创意设计中探索创新型艺术教育

从某种意义上说，创新型艺术教育教给学生一些必要的艺术知识和艺术技能，但随着社会的发展，科技的进步，人们对美的评判标准的多元化，艺术教育更看重对学生创造力的培养，对学生美的创造力的培养。即学生们通过艺术知识和技能的学习，能够拥有一颗健康、丰富、细腻、博爱的心灵，拥有一双敏锐、敏捷、睿智的眼睛，拥有对人生和世界独立而富于审美意识的观察和慎思，并具有内在的对美的无穷的创造热情和创造能力。本人尝试着将发散性思维与收敛性思维相结合，多角度观察与天马行空想象相结合，教师主导与学生主体相结合，两只眼睛和第三只眼睛相结合的教学方法运用到实际教学中，抓住美的多元多样性，积极发挥每个人身上的闪光点，注重创新意识的培养，进行了不懈的探索，取得了较好的教学效果。本文试着从作品《一颗苹果》的创意设计的教学探索为例，唤醒学生们心中沉睡的艺术细胞和创造力，以达到对创新型艺术教育的理解和运用。

一、 利用发散思维，打开学生思维之门

在《一颗苹果》创意设计教学之初，我的设计是这样的：我准备了三个大小形状品种各不同的苹果：A苹果（又大又红）、B苹果（中等金黄）、C苹果（小小青色），同时呈现在学生面前，让学生选择认为最好看最漂亮的苹果。一个班级30人，选择A的18人（50%），选择B的6人（20%），选择C的9人（30%）。从学生选择的结果来看，并不是事先预料的结果，这是因为每个人的审判美的标准和生活习性不同。

我抛出一个问题：看到这个苹果，你们最先想到什么？

许君说：我想吃。

陈吕说：看到苹果，我想起了牛顿，要不是那颗苹果砸到了，估计万有引力还得晚出生几年，但如果有一个苹果砸到了我，我想第一反应是吃掉它，所以牛顿只有一个，而像我这样的普通大众却千千万万！

老师：说的很好，这才组合成我们这大千世界，伟大孕育在平凡之中！还有其他想法吗？看看苹果的外形，和什么很相似呢？

陆涵说：我想到了地球，我们生活的这个超负荷的地球，今天大家看到的这个苹果是好的，美的，但如果被我咬一口，被你吃一口，再把它放一周，结果是什么样？想必大家都能想到。而我们的这个地球，又何尝不是这样，不是海啸就是地震，不是白色污染就是核辐射，我想通过一组图片来反映保护地球的急迫性！

同学们讨论兴趣高涨，在课堂中蔓延开来……

设计这个环节的好处是，教师根据苹果特点创设情景，提出了一些令学生激动的问题，使学生产生探索作品的愿望，主动地发现并寻找解决问题的办法。课堂的第一个问题很重要，教师要捕捉到学生的兴奋点，准确把握学生的心理，只有寻到最好的教与学的契合点，才能最终营造出滋生智慧的课堂环境。

二、 因势利导，举一反三，深化教学

最好的教学，应当是由教师和学生共同担任教学的组织者和促进者，尽量让学生解放双手，解放嘴巴，解放头脑。教师对学生激烈的讨论进一步引导，利用两个经典案例将由一个简单的苹果引出更深层的的思考，使其更有挑战性和探索性。我是这样设计的：

老师：现在讲两个有关苹果的故事。

第一个：三百多年前,一颗苹果砸到牛顿，发现了引力定律；三十多年前,乔布斯创建苹果电脑。今天,牛顿的那个苹果已经无处可找,乔布斯的“缺口”苹果,却散布在世界的角角落落……面对这颗被咬掉一口的苹果,大家对此做何感想?

第二个：白雪公主因为那颗毒苹果而险些丧命, 亚当因为偷吃了伊甸园中的苹果而被上帝惩处,让他经历了人的生老病死。我们要责怪那颗苹果吗？（学生们积极的进行思考……）

王东东说：乔布斯把咬了一口的苹果变成永恒，他与时俱进，不断的创新，，使其苹果电脑领先于图形图像处理领域，这确实是需要我们学习的，他们具有源源不断的动力；而我们国内的很多企业一旦有点成绩，就高山仰止。如果联系到自己，有何尝不是？我们经过了高考，都是被咬了一口的苹果，许多人都觉得自己只有继续坏下去的份，肯定不能和一流院校的学生比，但这一刻我好像明白了，被咬了一口的苹果还可以走的更远，更好！（掌声响起）

老师：非常新颖生动！说出我们青春的不屈！我们只是高考的统一标准模式下，比他们缺少一点，但并不能说被咬了一口的苹果就没有更好的未来，我相信大家的潜力是无限的！

彭蒋梅说：逆向思考下，亚当因为偷吃了伊甸园中的苹果而被上帝惩处，但他却拥有了人类的智慧。如果亚当没有因为一时的好奇去偷吃那颗苹果，而是循规蹈矩地看守着伊甸园，他不会有人的痛苦与泪水，但也不会得到自由与智慧。所以我们要保持一颗好奇心。

是的，其实生活就像一只苹果。最漂亮的部分是皮，最可口的是肉，最酸涩的是核。而皮却是中看不中吃，肉只是一种临时性享受，只有核才是真正能发芽再生的根本。很多人只知道羡慕美好幸福的生活，却害怕艰苦的奋斗过程，更不愿去深入生活的内部去探险、去发现、去体会、去创造，因为越接近生活的核心就越酸涩。

在这一部分的教学设计中，知识和技能的传授不再是唯一的目的，而关于爱、生命的教育及情感的陶冶成为更高的目的，创造力的培养更被摆在首要位置。教师在教学中，注意通过典型事例和创造的相互融合、渗透，激发了学生的艺术创造能力。同时，教师体内的审美感觉和艺术创造能力也被学生们激发，实现教学的升华。这颗苹果还是上课时的摸样，而教师和学生的思维却发生了质的飞跃！相信学生们下次再看到苹果，总能会心的一笑，因为他不光看到红红的皮，更能闻到酸涩的核发出青春的气息。

参考文献

［1］赖声川，《创意学》，中信出版社[M]，2006年

［2］翁朝霞，造“活”的艺术教育――从对《梁祝》的欣赏分析的探索谈艺术教育的生态化[J].福建政法管理干部学院学报，2006年第二期