新形势下初中英语的分层次教学

摘要：中学生作为一个群体，虽有其共同特点，但是在性格气质、知识能力、智力发展水平等方面都存在很大差异。因此教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，进行有的放矢的教学——既有统一要求，又注重个体发展。

关键词：初中英语；分层次教学；学生分层；教学分层

中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0164-02

一、引言

目前，各地教育实验改革正在不断深入与发展，把在校学生培养成为高素质、高能力的人才自然成了教师的神圣职责。而英语作为一扇洞察世界的窗口、一门世界通用的语言，也是教师培养学生综合语言素质的渠道。随着教改的深入开展，培养学生更高的素质、更强的语言能力（包括听、说、读、写各方面的能力），成了英语教师的首要任务。

我校的初中生都是经过电脑派位进来的，有公办小学的学生，但更多的是民办学校的外来务工人员随迁子女（约占学生总数的80%～85%），因此英语水平参差不齐，差生面大，两级分化非常严重，我们的教育教学工作面临极大的挑战。面对这样的班级，为提高教学质量，完成教学目标，让每个学生都能学有所得，我引进了分层次教学，即在尊重学生个体差异的基础上，既统一要求，又区别对待，有目的地对整个班级的学生进行分层，同时进一步进行教学分层。

二、学生的分层

根据初一新生的入学摸底考试和对学生英语能力的调查了解，并结合学生个体发展的需要，我把班级的学生分成四个层次：A层为特长发展生，占班级人数的25%左右。对这些学生要高标准、严要求，最大限度地满足他们的求知欲。B层为能力发展生，占班级人数的35%。这些学生不但要掌握基础知识，还应适当增加知识难度和容量，最大限度地发挥他们的潜能。C层为基础层，占班级人数的30%。对这部分学生，我只要求把握教材、掌握基础知识并逐步提高。D层为学困生，约占10%。这些学生极其厌学，基本没有求知欲望，英语课几乎听不懂。在分层次教学中，学生的分层是明暗结合的，是随着学生的态度、能力以及成绩变化而变化的。分层的依据，主要是学生自己的感觉和定位，同时结合教师平时对学生英语学习的观察和了解。

三、教学的分层

1.教学目标分层。每个学生对语言的感悟、理解以及表达有很大的不同，因而导致学生英语成绩的差异客观存在。本着这一事实，对英语教学目标实行“一刀切”就行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不消”的窘况。因此，我对教学目标进行弹性分层：A层，发展性目标，针对尖子生，以提高能力、拓宽知识面为主；B层，提高性目标，主要面向人数较多的中等生，让他们的能力得到进一步提高，努力缩小与A层学生的距离；C层，基础性目标，落实基础知识的掌握，并做到循序渐进，力争考试及格，成为中等生；D层，只要求争取每天学一点新知识，每单元能背10个单词或词组，再加一个单元主题句（标题）即可。在此基础上确定了教学内容的分层。

2.授课分层。这一环节是分层次教学中最难操作的环节。具体做法是从低点起步，分类指导，异步分层，做到教学分合有序，动静结合，并分层设计操练，分层设计问题，分层布置作业，要求学生全员参与，各司其职。比如，在教学生词时，教师应注意扩充课外的vocabulary（包括同义词、近义词、反义词、派生词），同时介绍与该生词相关的expressions、idioms、slangs（俚语），以此满足尖子生的求知欲望，让这一部分同学先“富起来”，好上加好；同时指出，补充的词汇可以不用大家都掌握，各层次同学“各取所需”。而C层和D层的同学只要求掌握黑体字的单词和一部分词组，这样可以减轻他们的负担，但同时也给他们一定的压力，不至于到最后一事无成什么都没学到。再如，在教单元话题时，D层学生只要求掌握单元主题句，要求他们背诵默写单元标题；C层学生要求背诵掌握Grammar Focus的句子；对于A层和B层学生，教师应补充与本单元话题相关的好词好句，如谚语名言等。如此一来，虽然在同一个班级上课，学生所学内容有所差异，所有学生都能各取所需、各有所得。自然，这样的课堂教学要求任课教师在课前做足功课，切实做好备课环节，除了备教学内容，更重要的是要“备学生”，充分了解学生的差异性。

3.课堂提问与操练的分层。根据不同学生的差异，在课堂教学过程中，教师要有意识地对学生“区别对待”。一般来说，教师要求A层学生能用流利的英语、正确的语音语调以及丰富的词汇来回答问题，或直接用自己的语言进行“再创作”；对B层学生的要求则是能引用书上内容或自己的语言对文章进行复述。鼓励他们在课堂上积极配合、踊跃发言，对所学内容进行改编改写，或就某一问题发表自己的见解；对于C层同学，他们需要落实基础，掌握重点词汇，要求对指定句子和段落进行熟读、背诵，并能熟练回答一些直接源于课本的问题。在上述三个层次中，每个学生都有机会、有能力参与课堂活动，每一个学生都是课堂的主体，从而增强了每个学生的自信心。

4.课后练习、作业、考试分层。为了进一步促进每个学生对所学知识的掌握和英语能力的提高，教师对不同学生的课后练习、作业以及评价也区别对待，对症下药。其中，要求A层同学在课后做出超出课本知识的预习和复习，简单机械的作业可以不做或选做。这样既可加深他们对课堂教学的理解和掌握，确保考试顺利，又能培养他们的自学能力，省出时间和精力学习补充的知识，拓宽知识面。对于B层的同学，要求他们对课本的对话和短文都进行背诵复述或改编，真正吸收消化课本知识，把课文变成自己的东西，同时掌握文中出现的生词和语法点，并活学活用，真是达到学以致用的目的。而对C层的同学则要求他们紧扣教材，对重点句子和段落进行背诵默写，再适当完成一些相关的作业，同时鼓励他们多读、多背、多写、多听，培养他们学习英语的兴趣，让他们有成就感，从而使他们取得更大的进步。D层同学则要求能熟读并写出最简单的句子。在平时的小测和考试中，也体现难度的差异，如写作部分，提供A题和B题两个作文题目，A层和B层学生选做A题作文，而另外两个层次的学生则可以选做相对简单的B题。这样做既让好生的能力得以展现和发挥，又让基础较差的学生有题可做，进而体验到成功的快乐。

四、分层次教学应注意的问题

在进行分层次教学的同时，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导是必不可少的。具体说来，教师必须注意A层学生的心理压力（自身的和外界的）以及C层学生的逆反心理、厌学情绪乃至自甘堕落的心态。A层同学一定要有坚强的意志，因为他们需要付出更多的时间和精力，只有这样他们才能做到自我提高和完善，保证自己的英语水平和成绩遥遥领先。教师应该积极引导、及时肯定和鼓励，从知识、能力的掌握、心理承受能力等方面加大重视力度，使A层学生既能摆脱心理压力与负担，又可以使他们的潜力与特长得到充分的发挥；对C层同学来说，由于他们的成绩相对落后，对于A层和B层同学的突出表现和优异成绩自愧不如，会产生自卑心理，因此他们更需要老师的鼓励和关注。教师应适时地、高调地多在公开场合表扬他们的优点与长处，肯定他们取得的每一个进步，平时多推荐一些较简单的有趣味性的英语文章共他们阅读欣赏，培养他们学习英语的兴趣，改变他们的自卑心理，他们的英语成绩必然会稳步提高，不少人甚至可以加入B层的行列。而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩给予充分的肯定，客观分析他们的利与弊，同时激励他们树立信心，力争向A层学生看齐学习。总而言之，教师应有全局观念、照顾到大多数的学生，也要重视尖子生和学困生，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘，使所有学生都能得到提高和发展。

五、结束语

分层次教学，就是要求教师尊重客观事实，按教学规律进行的教学探索，是经得起实践检验的行之有效的教学方法。教师对教学目标、课堂教学、课后检测等进行分层，对学生因材施教，真正做到教学的有的放矢、区别对待，使每个学生各得其所；同时，分层次教学也符合学生的学习心理，不同的教学目标适合不同层次的学生，使得目标不再遥不可及，也使每个学生树立自信、获得成功成为可能，从而从根本上达到教学目标、完成教学任务。