化学实验教学中思维能力的培养

中学化学教学过程中对学生思维能力培养的重点应放在思维的逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性思维品质的形成和发展上。而化学实验教学中，如何培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。在化学实验教学中，如何培养学生的思维能力呢?

1 通过对化学实验原理的分析，培养学生思维的逻辑性

化学实验的原理是给化学实验的核心问题，这一问题解决的好坏，直接影响化学实验的成败。在分析化学实验原理时，我们可以从反应实质、反应条件、反应物数量关系等方面的分析中培养学生思维的逻辑性。如在实验室制备CO2气体时，从以下几个方面启发学生思考：CO2是由碳元素和氧元素组成的，那么在选择的原料中应包含什么元素；它们分别可以由哪一类物质提供?用什么反应制取?学生思考后提出了很多能生成CO2的反应：如(1)C+ O2CO2(2)CaCO3 CaO+CO2(3)H2CO3=H2O+CO2

这些反应能用于实验室制CO2吗?学生经过教师的启发，认识到以上反应都不能用于实验室制备CO2气体，从而引出实验室制备CO2的反应原理，进一步启发引导学生认识到为什么实验室常用大理石或石灰石跟稀盐酸来制取CO2。通过这一问题的分析，理解，使学生认识到实验室制备CO2气体的反应原理。在化学实验教学中，要经常对学生进行这类问题的启发指导，培养他们的逻辑思维能力。

2 通过对实验装置的选择，培养学生思维的灵活性

制备气体的实验装置通常是由反应物状态、反应条件和生成物的性质决定的。当这些条件相似甚至完全相同时，有时一套装置可适用于多种气体的制备。如实验室制备氧气的装置可用于制备甲烷和氧气。制氢气的装置也适用于制备二氧化碳。启普发生器可制备氢气，也可以用于制备二氧化碳。甚至我们还可以利用启普发生器原理设计简易装置。又如广口瓶，可以制备二氧化碳气体的容器，也可以装配成洗气装置，所以对实验装置的选择，可以培养学生思维的灵活性。

3 通过对实验操作的处理，培养学生思维的敏捷性

在实验操作过程中，我们必须明确实验的操作步骤。为什么要这样操作?操作的先后顺序是什么?怎样操作是最简便的?实验成败的关键在哪里?在实验中要注意什么问题，万一出了问题，应如何处理?特别是在具体操作时发现了问题，更要求学生作出正确的判断和快速的反应。这就需要思维的敏捷性。

4 通过化学实验设计，培养学生思维的创造性

化学实验设计是根据化学实验目的、要求，运用有关的化学知识和基本的实验操作技能，对实验的仪器、药品、装置、步骤等所进行的一种设想和规划。它要求设计者具有灵活地运用所学化学基础知识和基本技能的能力，有严格认真、敢于创新的科学精神，因而培养了学生的创造能力。

收稿日期：2007-11-01