时间：2022-06-12 06:51:29
如何使教学过程得到优化？通过教师和学生之间的信息沟通和反馈来实现。而考后的试卷讲评，正是这种沟通和反馈的重要而且可靠的手段之一。因为试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径，尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更重要。
一、讲评试卷的特点
讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。
1突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。
2强调层次性。讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各个层次的学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。
二、试卷讲评的方式
讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
[HTK]1设疑引导的诊断性讲评
这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。
[HTK]2典型解剖的发散性讲评
发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考、分析问题。
三、数学试卷的讲评技巧
试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定规律，如能按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。
[HTK]1．抓住讲评的最佳时期
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
[HTK]2．试卷讲评要重视技巧
（1）注意分析归类，注重减负高效
教师在讲评课时善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。如把一份综合测试卷分为：①一题多解类；②多题一解类；③用方程思想解题；④用函数思想解题等类型。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
（2）试题的变式或延伸
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。
例如：
1试画出图形(此略)。
2让学生画出图形后再让学生证一证CE与DF位置上有何关系？你是怎样猜测的？
启发诱导，探索结论，放手发动学生大胆猜测。引导学生通过“动手量―大胆猜―严格证”，实施“先猜后证”的解题策略。
3变一变。培养学生识图能力，渗透分图解题的解题方法。
4试一试：若把两圆相交改为两圆相切，此时又会出现什么结论？
此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。学生从知识层面、能力层面以及在学习过程中出现的薄弱点这三个方面进行总结。
四、试卷讲评后的矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果，起到举一反三，事半功倍的作用。
（作者单位：江西省安远县第三中学）