巧用激励教育,让学生成为课堂的主体

摘 要：激励教育，就是教师应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生的内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，主动参与，是对学生内在潜能的一种开发。学生主动参与课堂，也就成为课堂的主体。教师需要巧用激励教育，让学生成为课堂的主体。

关键词：激励；学生；主体

新课改倡导“以学生为中心”的教学理念，要求我们教师更新观念，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。

激励教育，就是教师应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生的内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，主动参与，是对学生内在潜能的一种开发。学生主动参与课堂，也就成为课堂的主体。因此，教师需要巧用激励教育，让学生成为课堂的主体。我认为巧用激励教育应做到以下几方面。

一、爱心浇灌

儿童从家庭来到学校，教师成了他们最亲近的

人，亲密无间的师生关系对学生的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的教师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”地学而变为“主动”地学。这恰恰是教师的爱激发了他们学习的热情。

笔者作为一名小学音乐教师，要任教1～3年级的9个班，和学生接触的机会比较少，只能见缝插针地在各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候帮助他们，往往会起到意想不到的效果。有一位胖胖的小男孩，笔者每次见到他都会微笑着摸摸他的头。学校开家长会的时候，这个男孩的母亲高兴地找到笔者说：“老师，我的儿子说您很喜欢他，所以他最喜欢上音乐课了。”由此可见，哪怕只是一个亲切的眼神、细微的动作都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的纽带。

二、尊重学生，让学生成为学习的主人

现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。教师只是通过设计和组织一系列的活动，让学生在参与中学会知识。在整个学习过程中，教师要充分地尊重学生。要尊重学生就必须研究掌握学生的兴趣与需求，了解学生已有的知识基础和生活经验。只有尊重学生，充分了解学生，才能把握激励的时机与尺度，调动学生参与课堂的积极性。

三、创设恰当的课堂气氛

生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望。针对学生的这一特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如，笔者在教学音乐知识音符时，设计了一个“猴子摘桃”的游戏，让学生来扮演小猴子，每个“小猴子”拿着一个音符，去拼下一个音符，组成一句熟悉的旋律。谁拼对了桃子就归谁所有，学生争先恐后，热情可高了，学生在游戏中牢牢记住了7个音乐音符的名字。接着笔者又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，笔者出示了一些短小的旋律，结果，他们在高涨的情绪下，一下子就学会了唱音符。这样，既学会了认音符，又学会了唱音符，达到了事半功倍的效果。

四、让学生品尝成功

任何人取得了成功都会心情愉悦，学生更是如此。让学生品尝到成功，不但能增强学生的自信心，还能提高学生的学习动力，促进学生取得更多的成功。教师应该多让学生品尝到成功的喜悦，并巧妙地加以利用，帮助学生实现“参与―成功―参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。

“激励”可以给学生营造一个和谐的、积极向上的学习氛围。巧用激励教育，让学生成为课堂的主体。

（作者单位 广东省中山市黄圃镇新地中心小学）