游出题海 迈向沃野

曾有一个由小孩子回答的问题：弯弯的月亮像什么？孩子们争先恐后地说出了丰富多彩的答案。这个教学故事带给我们许多思考，其中最重要的一点是，贴近生活，能触动孩子们的生活经验，从而引发他们的想象力，启迪他们的智慧。

那么在高中语文教学中，我们是否也做到这一点呢？回顾我们往日留给学生的语文作业，大致包括读课文，默写课文，做练习等，这些固然能巩固所学内容，但它不能促使学生积极思考并触动他们的心灵。甚至一些学生做语文作业只是为完成作业而完成作业，根本不去研读文本，学习的结果是只见树木，不见森林。不动脑完成的语文作业，如何展现思维的亮点？这样的语文作业布置、写作现状实在令人担忧。笔者不禁思考：在新课程理念下，布置怎样的作业才能激发学生的积极性，同时又能引发学生的想象力，启迪他们的智慧呢？

这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。新的课程标准、新的课程理念让笔者在困惑时看到了希望。因为新课程理念要求“教师的着眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的潜能、发挥人的主体性和发展人的能力上”。而语文教学是一种母语教学，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，学生随时随地都可以学语文。因此，笔者认为改进语文作业的布置，让语文作业走向生活，让学生游出题海。迈向生活的沃野，才能为高中语文教学找到一个新的出路。本着新课程的这些理念，以作业为突破口，笔者作了以下尝试。

1.“课前5分钟”言语实践作业

语文是实践性很强的课程，语文教学的着力点就是培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为了让学生更多地直接接触生活语文，笔者设计了言语实践作业，即在每节语文课的前5分钟，学生进行一定的言语实践。根据自己的特长、兴趣、爱好，可以讲一个成语故事；可以鉴赏一首古典诗词；可以推荐一本优秀的文学作品；还可以评述自己喜欢的一句广告词，等等。教师当堂点评，并每周由学生评委评比、总结。笔者所带的文科班有一位女生推荐了郭敬明的《夏至未至》，读了原文中的一段关于人生幸福的话。优美的文字，淡淡的忧伤，贴近生活的情感，引起了同学们的强烈共鸣。一时间，班里掀起了一股“郭敬明”热。这样，“课前5分钟”言语实践作业坚持了一个月，学生就慢慢喜欢起来，对语文学习的积极性也逐渐升温，还在大量的言语实践中掌握了学习语文的基本规律。

2.经典朗诵作业

古诗文是经过千百年时间流传下来的一些脍炙人口的作品，是中华民族文化遗产中的精华，是中华民族引以自豪的精神财富。然而，古诗文的背诵却是语文教学的难点，学生要么不喜欢背诵，要么死记硬背，效率极低。基于此，笔者每月举行一次经典朗诵比赛。学生自选课内朗诵内容，自行配乐，但必须是脱稿朗诵。十六、七岁的高中生，正是乐于表现自我风采的阶段，教师放开手脚的经典朗诵，给了学生一个展现自我的舞台，古诗文背诵面貌一新。如班里有一位同学，各方面表现都很好，就是不喜欢背古诗文。但开展经典朗诵比赛后，他连《长恨歌》、《离骚》都能流畅地背完。由原来的老师逼着背转变为学生主动背，背诵已成为学生生活的重要组成部分，不仅解决了古诗文背诵难的问题，还为良好语感的形成奠定了基础。

3.小作文训练作业

现代语文考试制度的制定，作文占据了高中语文教学的半壁江山。但作文也是最令师生头疼的。如何改变这一现状呢？笔者采用了“教师一作文一学生”一体化做法。具体就是，除每两周一次的大作文，学生每周写一篇小作文。在小作文中，学生可以创作小说、戏剧；可以编写小幽默、小笑话；可以写读后感、观后记；可以写一周以来的学习收获；可以写生活中的困惑；还可以向老师倾诉、交流，等等。在小作文写作中，没有体裁的限制，没有字数的制约，没有师生的对立，学生“我手写生活”。这样，学生有了一个相对自由开放的写作空间，作文情况大有好转。有同学写小幽默：不识英文的老太太把“Made in China”中的“Made”拼成汉语的“妈的”而生气；有同学写课堂上地理老师左一个圆，右一个圆，信手拈来，却比圆规画得还圆，由此感叹真是“熟能生巧”；也有同学创作宿舍情景剧，把清晨起床时似醒非醒、忙碌、杂乱用略带夸张的手法表现得淋漓尽致；还有同学写心情散文，把放假前制作“倒计时牌”的思家之情细腻、生动地表现出来。总之，学生的作文不再是东拼西凑、言之无物的灰色文字，而是略带稚气却有浓郁生活气息的绿色作品，他们以各自独特的方式展示着自己的才情的同时，也提升了写作的信心，提高了语言表达能力。

综上所述，作业布置是语文教学的重要组成部分，但曾经的题海战术已经远远不适应新课程的基本理念，这要求我们语文教师改变教学观念，坚持以学生为本，发挥学生的主体作用。体现在作业布置上，就是布置生活化语文作业，使作业成为学生自身发展的需要，被学生欣然接受，让学生自觉地思考。从而游出无边的语文题海，迈向广阔的生活沃野，真正提高学生的语言表达能力，提高高中语文教学效率。