运用赏识教育需注意的几个问题

[摘 要]赏识是一种教育思想观念，也是一种教育方法。教师要学会赏识和夸奖学生，时刻关注学生的点滴进步，第一时间鼓励和表扬学生；选择合适的场所表扬学生，将收到意想不到的教育效果；注意采用赞赏式、兼顾式的表扬，忌用批评式、拔高式的表扬。

[关键词]赏识教育；三要素；及时；合适的场所和方式

[作者简介]张健健（1975-），女，山东胶州人，胶州市北关欧堡小学，小学一级教师，研究方向为小学班主任工作。

教师要学会赏识和夸奖学生，要学会欣赏每个学生身上的闪光点，最大限度地挖掘人的潜能。事实上，每个人都能成为某方面的优秀人才。古今中外，许多名人在学生时期并不是品学兼优的好学生，但是他们拥有一般人不具备的可贵的独特的心理品质，并且得到慧眼的发现，最终取得成功。

一、赏识表扬学生，要及时

心理学专家认为，表扬、鼓励在第一时间提供，就会收到令人满意的效果。这是因为孩子的注意力转移较快，时过境迁，表扬就会失去意义。教师要时刻关注学生的每一点进步，及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，增强自信心。教师经常会听到这样一些话：“这孩子简直是一无是处。”“这学生调皮得让人受不了。”即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。有些教师错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自信心。对做错了事的学生，不妨不计其过，对其积极的一面加以肯定和赞扬。这种做法可满足学生内心的自我肯定和要求。

另外，表扬如果时过境迁，即“迟到”的表扬错过了学生对表扬渴盼的最佳时期，其心里应有的那分激动已经淡化；也使其他学生觉得时过境迁，甚至觉得莫名其妙，表扬所产生的效应自然就会大大降低，这样的表扬不会有好的效果，更谈不上有优化品质和激发学生学习的内心动机的作用了。

二、赏识表扬学生，要选择合适的场所

对学生的表扬应选择合适的场所。比如，成绩突出、，进步较大的学生，应面对全班学生进行表扬。这些成绩有目共睹，有很强的说服力，通过表扬部分学生，可鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。对于成绩差、纪律差、进步小的学生，一般则是在教师办公室，或者在进行家访时，提出表扬，使其树立信心。

三、赏识表扬学生，要注意方式

在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬；采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。

赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，班主任听了后说：“这首歌唱得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣，其他同学唱歌的积极性也易于调动。

评价式表扬是对学生的品格、能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。如上例中，如果班主任听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加其心理压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”的想法，从而打击学生唱歌的积极性。

兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，又兼顾整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员在一次校运动会中，认真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。班主任在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练、齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的……”这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及了全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下了良好的基础，达到了表扬的预期目的。

拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。如上例中，体育比赛获胜后，班主任这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过于强调个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的学生则很不服气并产生消极抵触情绪，导致以后班级工作难以开展。或者这位体育委员如当头棒喝：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢大胆工作。