通过用英语组织课堂教学提升口语教学质量

在长期的初中英语教学实践中发现，初中生的英语口语教学存在很多困难，直接影响了口语教学的质量，而我们又可以怎样来克服这些困难以提高口语教学质量呢？笔者认为用英语组织教学是重要的途径之一。

一、英语口语教学存在的困难

有关教师和专家总结出了中学生在培养英语口语能力的主要困难有以下几点：

1.缺乏必要语言环境。一是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。

2.教师口语水平偏低。不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，对培养学生听说能力是很不利的。

3.班级学生人数过多。绝大多数中学班级容量较大，难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少。

4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5.缺少自信心。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

上述困难已足以影响英语口语教学质量的提高。

二、把用英语组织教学作为克服口语教学困难、提升口语教学质量的重要途径

笔者在实践中发现，用英语组织教学，可以作为克服口语教学困难的主要教学方法。

（一）尽量使用英语组织课堂教学整堂英语的教学过程

用英语组织教学，就是要求用英语教英语，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。这也是解决口语瓶颈的最有效的方法。因此，我们教师要切实尽量由浅至深、由易到难地，有意识地使用英语组织教学，特别是讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用英语，尤其在初级阶段，每个单元都会涉及到一些英语课堂用语，学了后坚持使用，在课堂中就逐步运用起来。例如开始课堂教学：今天我们上新课，则用英语说为“We are going to have a new lesson today。今天我们上复习课，则用英语说为“Today we are going to have a revision.”等等。比较特殊的情况，也要进来能够用英语处理。如，学生对课堂进行质疑，教师可以采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，如用赞扬的语气说：“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Youareacleverbo y！”每堂课要结束时，教师也可以说：“So much for today.Now todays homework……”这样，时间久了，每当说到“So much for today.”时，学生就会情不自禁的带着询问的眼光说“Now todays homework？”

（二）坚持用英语教英语

用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣，因此，我们一定要坚持用英语教英语。例如在课堂教学中过程中，老师要熟练使用引导和推进教学进程或提示学生的口语，比如：Now listen and repeat.现在先听，然后重复。Listen to the tape recording.请听录音。Look at my mouth.请注意我的口型。Say it after me.跟我说。Read after me.跟我读。谁能拼“brother”这词？How do you spell the word“box”？你怎么拼单词“box”？等等。这样，学生始终在英语氛围中学习和受引导。

（三）用已学过的英语解释新学的英语

一提到口语教学，用英语组织教学，有的老师很容易想到无外乎多利用一些课堂用语，认为就是用英语问问答答而已。其实，最重要的口语教学是用英语来讲解英语，即让学生通过英语学英语。当然，用英语解释英语比用汉语翻译的策略费时、费事，如解释抽象的词汇，例如解释动词“think”，如果用汉语翻译，只需说一个“想”字学生就明白了，如果用英语解释复杂的多，I see with my eyes.I hear with myears I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.这样的确费事、费时，到那时学生接触了英语，开始用英语的思维来深思不足。由此是有好处的，对学生的英语学习是大有进步的。又如：December：the twelfth month of a year;feed：give food to somebody or an animal等。这种用英语解释英语的词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。这样也可以培养学生的英语思维能力。当然，老师利用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经熟悉的。

（四）将直观手段与用英语教学相互补充，尽量避开用母语教学

老师在课堂上如能针对出现的不同情况，即使用英语，又运用面部表情语言，使二者相互补充，互为辅佐，既可以尽量避开用母语教学，又能可有效地调节课堂气氛，提升教学效果。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you？Nice to meet you.”每当学生正确回答不足时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good！”“You are right.”又如教师通过手势或动作教给学生英语：“Stand up！”“Sit down！”“Come to the blackboard！”“Come in，please！”等等。这样，学生开始不理解句子的意思，但通过教师的体态语言知识作媒介，他们就能够理解老师所要表达的意思，明白这些英语句子，而且这样表达的英语就是可理解性的语言的传授。老师多说英语，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间，学生听不懂，老师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段与用英语组织教学结合起来帮助学生理解，尽量避开和克服用汉语教学的弊端。

综上，初中学生学习英语口语的却有许多困难，但只要我们首先抓好用英语组织教学这一条，是能够有效地提高学生口语表达能力的，无疑，“近朱者赤，近墨者黑”，时间长了，学生自然会掌握常用的课堂用语，其听力得到了训练，口语表达能力也提高了，老师的英语口语教学质量就有所提高了。