也谈小学数学课堂教学情境创设

传统的数学课堂，教师更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上学生失去了自主学习的空间，抹杀创新精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。这种依赖于学生反复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效率低。

在小学数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验，让学生动起来，积极主动地动脑思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手做。教师要充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中。

一、创设趣味情境，激发参与兴趣

创设愉快的教学情境，寓教于乐，学生对所学内容产生兴趣，就能主动参与，积极思维和努力探索。数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，让数学课堂焕发出生机与活力，闪耀出人性的光芒。在数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣、符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的学习情境，才能拉近教材与学生生活的距离，在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的数学学习。把抽象的数学知识具体化，形象化、增强数学学习的趣味性，激发学生数学学习的浓厚兴趣和学好数学的强烈愿望。数学是一门应用性很强的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生进一步关注以后生活中的百分数。又如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解有趣的比，如拳头的周长与脚长之比是1：1，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为13：1。知道这些有趣的比，能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。

二、创设操作情境，激发参与兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑提高学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

操作活动也是创设情境、激发兴趣的一种良好形式。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，数学概念本来具有抽象性，因此在教学中加强直观教学，增强学生的动手操作能力，引导学生实际观察、操作，用多种感官参与学习，这样既可以提高学习兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学知识。

小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，教师必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种在教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决数学问题，参与获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到探求知识的乐趣。

有位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们的创造性思维。

在数学教学中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题及延伸问题的习惯，让所有学生都知道自己有权利和能力发现新问题，提出新见解。

三、创设问题情境，激发参与兴趣

传统的教学模式是师问生答，思路是在教师限定的框架里，学生处于被动的状态，久而久之，许多学生不仅不会思考，反而缺乏问题意识。因此，我在教学过程中善于创设问题情境，让学生在老师提供的新知背景中，积极思维，激发学生寻根问底的心理倾向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的欲望，创设问题情境，就是使学生产生“认知冲突”，主动参与。数学教材有自己的特点，蕴含丰富的可产生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，越来越重视情境的创设，特别是利用多媒体创设情境，学生兴趣被激发，课堂教学效率大大提高。

在创设问题情境时，教师应注意：

1.问题情境要符合学生的生活实际，根据学生的已有知识与生活经验创设情境。小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得尤为重要。

2.问题情境要有趣味性，激发学生的情趣，最好用一个情境贯穿整个教学环节，根据不同教学内容创设恰当的问题情境。

3.问题情境要有针对性，针对本单元或者本课时的重点难点，找准新旧知识的衔接点。

4.问题情境最好具有多元性，不止为了解决一个问题而创设情境，要为学生的多方面发展考虑。结合小学生的年龄特点，购买一些学具。创设那些小孩子比较感兴趣的情境，激发他们的学习热情。

教学《角的分类》时，根据直观教具得出（钝角是大于90°的角这一不完整的概念后），我没有向学生加以任何说明，通过折角得出平角的概念后，提出钝角的概念是否正确的问题，钝角与平角两个知识点之间产生了矛盾，学生产生“为什么”的疑问，再次激发参与兴趣。学生通过观察、分析、思考发现180°大于90°不是钝角而是平角，从而得到钝角的概念应该是大于90°而小于180°的角的结论。这个问题的创设，学生通过合理的思维过程求得问题的结论，加深对知识的理解，达到教学相长的目的，教给学生思维方法。总之，教师在教学过程中，要注重创设情境，激发学生的参与兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，才能使学生的道德、知识、技能、身心素质得到全面发展。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，创设游戏性情境，把新知识寓于游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，不知不觉地学到不少有用的知识，有力地提高学习兴趣。

教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度的高低。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：上课开始老师导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣盎然，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了，多妙的开头。

在教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。”学生纷纷抢着做题，多好的故事渲染。

多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9个。”“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维活跃。

情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。创设情境，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度。我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效、有趣的数学学习。