基于学生需求的课堂教学设计初探

【前言】基于学生需求的课堂教学设计初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、根据学生求知需求设计课堂教学，激发学生学习兴趣 鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”由此可见，激发学生学习兴趣的重要性。教师可根据学生求知的需求设计课...

【摘 要】 课堂教学设计是成功上好课的关键，有效地课堂教学设计可以充分体现以学生为本的教学思路，根据学生需求设计课堂教学，能有效提高学生学习效果。本文笔者结合多年从事计算机办公软件课程教学的实践，从学生求知、探知、践知、获知四个方面的需求，谈谈《计算机办公软件》课堂教学设计的感悟。

【关键词】 学生需求；办公软件；教学设计

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

随着现代社会信息化技术的不断发展和日益加快，急需普及大众计算机信息处理技能，培养信息处理技能人才。因此，《计算机办公软件》成为技工学校各类专业必修的基础课程及考证课程。该课程主要包括WindowsXP、Word2003、Excel2003及Word2003和Excel2003应用进阶四个方面的内容，具有实践性、应用性和操作性强的特点，能较全面的培养学生信息处理能力，满足日常各行业办公的需要。课堂教学作为传知识、授技能的载体，更要突出操作技能的培养。如何设计课堂教学，才能有效提高教学效果呢？

一个人只有各种需求基本得到满足时，才能全身心地投入到工作和学习中，所以教师应从学生的各种需求出发，探索有效的教学设计，满足学生的学习欲望，让学生变被动的“要我学”为积极的“我要学”，从而促进学生发展。在教学实践中不难发现，但凡根据学生需求来设计的教学，深受学生欢迎，学习热情高涨，参与活动积极，学习效果明显。只有站在学生的角度，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，从学生求知、探知、践知、获知四个方面设计课堂教学，才能有效培养学生的职业技能。基于学生需求的课堂教学设计，可以打破“重教轻学”的教学模式，突出体现学生的主体作用，为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争奠定基础。

一、根据学生求知需求设计课堂教学，激发学生学习兴趣

鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”由此可见，激发学生学习兴趣的重要性。教师可根据学生求知的需求设计课堂导入教学，吸引学生的注意力，从而引发兴趣，将整个课堂带入一种急切想了解的情境中。

笔者在讲授“文档的版面设置与编排——图文混排”内容时，利用教师机多媒体播放功能展示了几幅图文并茂的文档作品，80%的学生注意力马上聚焦到课堂，再通过作品欣赏、引导观察来激发学生学习兴趣，同时感受“图文混排”的效果，此时另外20%的同学受氛围影响也被逐步带入课堂。

每个学生都期望能被课程吸引，这就要求教师精心设计每次课的学习情景，既要调起学生的胃口，又要满足教学要求，还要让学生明确：该课程不是一般的电脑课，只会敲击键盘是不够的，不仅要学习职业需求的知识，还需达到考证的要求。因此，要经常采用创设学习情境、案例引入、情景导入等教学方法，达到情境引入、以美激趣的目的，唤起学生探知的意愿。

二、根据学生探知需求设计课堂教学，引导学生学习知识

虽然《计算机办公软件》课程具有较强的实践性，但也需要理论知识的支持。当学生有了探知的渴望后，教师因势利导，激励学生探索知识，构建理论知识结构，为后续知识学习及运用做好铺垫。

笔者在讲授“Excel表格函数的使用”内容时，首先简单介绍函数的种类（求和SUM、平均值AVERAGE、最大值MAX、最小值MIN……）、用途、操作方法等知识点，之后演示“打开成绩表文件（桌面素材文件夹中成绩表.xls），分别求出每位同学的总分、平均分，各科成绩的平均分、最高分、最低分”的操作，接着让学生操作练习。学生通过模仿操作能更直观体验知识内容，从而达到对理论知识的理解和操作技能的掌握，这种讲练结合的探索、体验式的教学方法，能使学生在轻松愉快的环境中学习知识。

在探知阶段，学生期望有更多机会参与交流，教师就不能唱独角戏、“一言堂”，要不断改变教学方式开发新内容，引导学生参与其中。教学中，笔者根据学生的探知需求，利用每次课20%的时间进行理论讲授和操作演示，80%的时间留给学生操作练习，让学生掌握知识的用途和方法，加深对知识的认识理解，有效提高学生参与学习的积极性、主动性，收到良好的学习效果。

三、根据学生践知需求设计课堂教学，激励学生不断创新

如果学生仅限于能模仿教师的操作，不会灵活运用知识，那么踏入社会后就不可能有较强地竞争力。社会需求的不是简单“按部就班”的工匠，而是具有一定综合素质和创新能力的人才。技工学校的学生思维比较活跃，在计算机办公软件教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励学生不断创新，学会创作。

学生希望将新知识放到真实工作情境中消化吸收，期待有机会创作出自己的作品，因此教师应该创设这样的场景，让学生在作品创作中体验学习的成功及成就感，促进知识的掌握和运用提高。笔者在教学中，设置了任务拓展环节，引导、鼓励学生运用所学知识进行创作，为学生能力提升搭建平台。

例如，教师提问学生：利用word的图文混排还可以做什么？

学生的回答：有电子小报、电子贺卡、宣传画册等。

根据从化旅游特色，结合学生的回答设计拓展实践任务：如果我们是酒店宣传员，“十一”国庆节将至，请你运用所学知识，设计一份酒店节日宣传页，分组合作完成。学生对这个任务很感兴趣，很快进入角色，全身心投入制作，其作品充满着想象力并富有个性，能展现学生的创作潜能。通过任务拓展实践，巩固知识的同时提升学生对问题的解决能力，从而在践知中增长职业技能。

四、根据学生获知需求设计课堂教学，关注学生学习效果

当学生沉浸在作品中孤芳自赏时，教师应及时组织交流、评价、反思，才能使学生思路更宽阔，感受“学无止境”的真谛。

学生任务完成程度主要通过作品的展示评价来反馈，具体包括作品展示介绍及自评、同学评价、教师评价、教师建议四个部分。作品展示介绍及自评主要由各组讲解员介绍小组成员分工、作品创意、主要技术及作品特点、自评分等。同学评价、教师评价主要通过作品展示和介绍后给出点评及成绩。在学生作品的最终得分中，同学评价和自我评价各占30%，教师评价占40%。教师在对全班作品的共性特点、个性特点进行赏析时，对有创意的学生给予赞赏，对存在的问题及时指出，并提出改进建议。这样一方面增强学生的学习成就感，提升学好计算机办公软件的自信心；另一方面检验了学生的学习效果，让学生看到不足，明确进取的方向，真正感受收获知识的喜悦。

2011年，笔者尝试对09计算机班和09财会2班进行了教学效果试验，同时使用09网络班作为对照班。通过对比学生的学习效果，可以看到根据学生需求设计教学对学生的考证通过率和满意度以及用人单位的满意度都产生了影响。所产生的影响如下图表所示：

教学试验结果显示，试验班的09计算机班和09财会2班的学生的成绩相对比较集中，并且在总体效果明显高于对照班。这表明，根据学生需求设计教学有助于《计算机办公软件》课程教学质量的提高。

学生在不同的教学阶段，会有不同的学习需求，教师根据学生的需要确定自己该教什么、怎么教，以满足学生“我要学”的学习愿望。只有根据学生的需求进行有效的课堂教学设计，才能体现以学生为本的教学思路，进而有效地提高学生职业素质和能力。

参考文献

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[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.

[3]丛立新.课程改革的教学支持研究.教育科学出版社，2007（3）.