借助个性阅读提升语文素养

《语文课程标准》强调引导小学生在文本阅读的过程中采取个性化的阅读方式，通过个性阅读的方式培养小学生对文本的个性化解读能力。个性阅读是一种高效的阅读形式，通过个性阅读才能有效地加深对文本内容与情感的理解与把握，这样，小学生的语文素养就能够得到有效提高。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于改变传统的教学模式，要善于引导小学生对文本内容进行个性化阅读，从而提升小学生的综合语文素养。

理解文本词汇的个性化

词汇是组成文本的主要单位，如果小学生对文本词汇理解不深入，那么，他们是不可能获得语感的发展的。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导小学生对文本内容中的词汇进行个性化理解，这样，就能够在这个过程中有效地提升他们的语言智慧，从而提升学生的写作能力。

例如，在《望月》这一篇课文中，作者对月亮的描写主要用了“吐洒”这个词语，通过这个词语有效地把月光的美呈现出来。在教学中，笔者是这样引导小学生对这个词语进行个性化理解的。

师：同学们，在课文中作者用了“吐洒”这个词语来写月光，你们觉得作者把月光写美了吗？

生：是呀。通过这个词语有效地写出了月光的动态美。

师：月光的动态美？你是怎么理解的？

生1：因为“吐洒”这个词汇是动词。

生2：在这里作者用了拟人的写作手法，从而把月光的动态美有效地突显出来了。

生3：通过这个词语好像让我们看到了月光就像慈祥的母亲一样。

这样，不同的学生对“吐洒”从不同的角度进行理解，在这个过程中，由于每一个小学生对文本语言的体验是不同的，因此，能够有效地引导小学生对文本内容进行个性化解读，从而提升他们的语言智慧。因此，在小学语文阅读课教学中，引导小学生通过个性阅读文本词汇，就能够增加小学生的词汇量，从而提升语言的运用能力。

感知语言内涵

文本的语言内涵往往是蕴含在一定的文本意境中的，文本意境是文本语言内涵的外化形式之一。通过对文本意境的解读就能够充分地感知文本的语言内涵，从而提升小学生的语言能力。在苏教版小学语文教材中，有一些课文的意境特别优美，这些美文是小学生进行语言文字学习的有效载体。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导小学生通过个性解读文本的阅读形式理解文本意境，这样，就能够有效地让小学生在这个过程中充分感知文本内涵。

例如，在《槐乡五月》这一篇课文中，作者通过对家乡槐树的描写，充分地表达了对家乡的赞美之情，通过这一篇文章还为读者塑造了优美的农村意境。槐乡是作者的故乡，不同的学生对其的理解与感受是不相同的，因此，在这一篇课文的教学中，当小学生通过文本阅读大致掌握了其主要内容以后，教师应该通过引导小学生对文本意境美的感受来进行美文阅读。这样，不同的学生就会从不同的角度去构建槐乡的意境，不同的学生在头脑中出现的情况是不一样的，这样，就能够有效地引导小学生在这个过程中充分地体验文本所蕴含的意境美，在这个过程中，他们的语文素养自然能够得到有效提高。

可见，在小学语文阅读课的教学中，引导小学生通过个性解读来理解文本意境是十分有效的，通过这样的教学，就能够让不同的学生充分地感受到不同的文本意境，这样，就能够有效地落实阅读课的教学目标，从而让语文阅读教学呈现高效。

理解文本情感，升华语言韵味

任何一篇文章都是抒发作者内心的情感的，文本具有很强的情感性。文本的情感性突显的是文本的语言韵味，因此，是内化的文本元素之一。这一种内化的文本元素往往不容易一下子被读者感知到，并且，不同的人对文本的情感理解是不相同的，因此，在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导小学生通过个性解读的方式来理解文本情感，从而在这个过程中升华语言韵味美。

例如，在《和他的大黑骡子》这一篇课文中，在最后一部分描写到痛心下令杀了大黑骡子的情节，但是，这个情节是采取略写的形式的，通过略写的形式，就有效地留下了文本空白，为小学生多元化地解读文本情感留下了空间。因此，不同的学生就能够根据自己不同的理解与感受，对这一篇课文所蕴含的基本情感进行个性化解读，通过个性化解读来表达自己的阅读观点，这样，就能够在这个过程中有效地促进他们语文素养的综合提高。

可见，引导小学生通过个性化阅读文本情感，就能够有效地在这个过程中促进他们对文本内涵的基本把握，因此，促进他们阅读能力的充分提高。

在小学语文阅读课教学中，教师要善于引导小学生通过个性阅读的形式来解读文本，这样，小学生就能够在这个过程中充分地感知文本的语言、意境与情感，从而在三位一体的阅读中实现语言智慧的提升、语言内涵的深化、语言韵味的升华，如此，小学生的语文素养便会在潜移默化中提高。

（作者单位：江苏省启东市桂林小学）