试析非英语专业研究生英语听说自主教学模式研究

论文关键词:非英语专业研究生　听说教学　自主学习模式

论文摘要:基于认知法理论和建构主义理论，对非英语专业研究生英语听说自主教学进行研究。根据听力理解的阶段性特点，将三项元认知策略(计划策略、监控策略和评估策略)分别在听说之前、听说过程中和听说之后进行训练指导，结果表明策略的训练和指导能够有效地提高非英语专业研究生的英语听说自主能力。

《非英语专业研究生英语教学大纲》(1993)已经不再适应社会对外向型人才提出的更高的要求。在研究生就业方面，用人单位对英语的要求已不再完全以考试成绩或英语四、六级的成绩为标准，而是趋于提出对英语应用能力，特别是听说写能力的明确要求。也就是说，以阅读理解和翻译为重点的研究生英语教育已不能满足社会的需求，社会开始注重研究生应用能力尤其是社会交际等方面的能力。因此，调整研究生英语教学的指导思想，在保证阅读理解和翻译能力的基础上，我们要大力加强以听说为主的能力培养，从而全面提高学生英语综合运用能力和自主学习能力。与此同时，教育部于2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述:“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可以看出:如何提高非英语专业研究生英语听说能力是摆在研究生英语教学领域的一个堕待解决的间题。

一、英语听说自主能力的理论基础

产生于二十世纪七十年代的认知法理论认为学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主，外语教学要以学生的操练为主，要让学生通过参加积极大量的言语活动掌握运用外语的能力川。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。它要求教学模式要以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”进行。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识。

近年来随着英语听说能力的重要性得到加强，国内对英语听说自主的研究也逐渐增多。英语听说能力一般由语言能力、文化知识背景和生活经验的理解能力、言语速度、智力和情感因素等组成，这些能力保证口语交际得以顺利进行。英语听说能力的提高，从理论上讲应该在本科生阶段打好扎实的基础，而不应在研究生阶段通过课程重复设置去提高。因为人随着年龄的增大，抽象思维能力越来越强，而语言模仿能力却越来越差，提高听说能力的难度也就加大。因此，在研究生阶段的英语教学应该提倡理性的归纳、实践的总结，而不应强调简单的模仿。听说能力的提高主要还是靠学生自我补缺去提高。学校应提供足够的自学英语听说的条件，让有迫切需要提高听说能力的学生各自挤时间到配备有多媒体设备的英语学习中心去自我强化训练。英语教师的责任是提供有效的指导和适当的检查。在研究生阶段英语听说水平的升华取决于学生已掌握的语音是杏正确、词汇量和句型是否丰富、知识面是否宽阔。只要掌握了正确的语音、一定的词汇量和句型、养成了敢于开口的好习惯，听说能力的自我提高应该是完全可能的。

为了帮助非英语专业研究生提高听说自主能力，我们需要采用听说元认知策略训练的方式。它主要分为三个方面:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在听说训练前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。如:确定学习目标，预测重点和难点，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指英语听说活动进行过程中依据学习的目标对计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划和学习进程所采用的策略进行调整。这些元认知策略的训练对提高非英语专业研究生的听说能力是极为重要的，因为它们直接影响到听说学习效果。

二、英语听说自主能力训练过程

根据英语听说的阶段性特点，我们把三项元认知策略(即计划策略、监控策略和评估策略)分别在听说前、听说中和听说后进行训练指导。

计划策略:在实际听说前训练学习者对听说活动的目标、过程、步骤做出规划和安排。

首先，教师帮助学生确立学习目标，制定学习计划。这里特别注意研究生英语听说能力的基础不同，目标也相应地调整。比如，对英语听说能力差的学生要求能听懂VOA慢速新闻广播;而基础较好的学生要求能听懂难度中等的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意义。更高要求:听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容这些可作为学生中期和长期目标。教师要求每个学生根据自身的情况制订短期目标，如语音差的学生可以先从听音、辨音、弄懂单词发音开始。每周辨几个容易混淆的音标、单词，逐渐掌握连读、辅音爆破等发音技巧;对于听力好的学生可以每周听写几条英语慢速新闻。一旦计划确定，每个学生必须按计划去实施，每两周交一次新闻听写作业，教师进行检测。

其次，结合新旧知识信息的联系，训练学生集中注意力和选择注意的对象是提高听力理解的重要的元认知策略。在听说前阶段，教师应告诉学生听力理解一个听者主动利用音素、句法和语义等信息去辨认声学信号刺激，积极参与“信息重建”的过程。是听者利用先前知识，根据词汇激活原有的图式知识，通过推理联系新事实和吸收新信息的过程。因此，在听音过程中听者积极的参与是极为重要的，他需要利用各种语言和非语言的知识积极主动地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存。为使听力收到最佳效果，听者就必须在听材料之前先根据教材所提供的标题对将要听内容的主题和难点进行预测以便在听力过程中把注意力集中到主题上。教师在帮助学·生学新词、短语和一些特殊句型时，应该指导学生利用已有的知识信息来学习新知识，使学生能够把新旧知识有机地联系起来。

根据课本所提供的词汇和练习的选项可预测听力任务。听新闻或短文时，听者的注意力应集中到听语篇中的关键词、段首句和过渡性词语。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。在新闻语篇中，理解了导言，就抓住了新闻的要旨，为理解整条新闻打下了良好的基础，或者说就在听者的脑子里出现了相关的图式知识，为他们理解新闻定了方向。理解段首句也可以帮助听者预测本条新闻的关键词的类型。抓住了这些重点，注意力就会集中到这些词汇以及相关的图式上，从而提高对内容的理解。

监控策略:在英语听说活动进行过程中训练学生对计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，如:监控自己是否领会了听说内容，自己采用的听说策略是否适当，自己的注意力是否集中，等等。学生在学习了如何听段首句、关键词后，教师开始引导学生注意听语篇中的衔接手段(cohesive devices)，掌握语篇的衔接(cohesion)与连贯(coherence)从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。如密切注意语篇标记词(discourse markers):however, furthermore, moreover, in fact, first of all, similarly等。以连接副词“however”一词为例:如果学生对该词表示“转折”的用法掌握得好，那么他们在听力时就会恰当地预测下一句的含义:即下一句与上一句意思相反。这大大有助于他们正确理解听力材料。在此基础上，无论是做听力填空题、选择题，还是听力口答题，错误率都会大大地降低。然后，教会学生边听录音边做笔记，教师可教一些具体的记笔记的技巧。如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化。学生可用文字教材检查自己的理解是否正确，可以通过练习来检查自己的笔记是否抓住了要点，也可以与同学讨论检查自己记笔记的方法是否正确。这样可以培养学生发现错误的敏感性，提高自我监察的能力。教师可以借助检查表的形式来帮助学生监控自己的听说过程。

自我监控检查:

1.听说过程中你是否有意识地通过主题句、关键词信息等来激活自己大脑中的已有知识?

2.听说过程中你是否有选择地特别注意训练项目所要求的信息?

3.听说过程中你是否将不断听到的信息与自己已经掌握的信息加以联系?

4.听说过程中你是否利用背景知识、上下文及其它线索进行推测?

5.听说过程中你是否通过自己提出相关的问题并解答的方式来不断地验证自己的推测?

6.你是否考虑过自己对材料的理解在内容和意义上是否符合逻辑?

7.你是否考虑过你的听说方法是否得当以便及时调整?

评估策略:“自我评估”策略是指学习者回顾自己的学习，如在完成某项语言任务时做得怎样。“尽管自我评估方法是否适用千在校学生有不同意见，但是大量的研究证明自我评估对于许多学习者大有裨益。所指的自我评估是在听说活动后进行，一方面听者可以检查自己是否听懂了材料或听懂了多少;另一方面可以评估自己的听说水平经过一段时间的训练是否有所进步，也可以用来检测自己的听说策略是否得当等。

自我评估检查:

1.你认为听说材料的难易度如何，还存在哪些理解方面的问题?

2.与上个月相比你在英语听说方面是否有进步，表现在哪些方面?

3.评价你所用的方法是否有助于提高听说水平，还需做哪些调整?

4.自己是否总结出每次进行英语听说练习后的最大收获是什么?

5.自己是否及时找出听说中存在的弱点并考虑今后的改进措施?

6.自己是否已经完成即定的月目标和周目标，甚或是学年目标?

7.为了提高听说水平，你下一步打算怎么做，对既定目标和方法做何调整?

《大学英语课程教学要求》(试行稿)指出“教学评估中的过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估和教师对学生的评估等”。我们提倡学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学;评错误、评正确、评最佳;评结果、评过程、评方法。学生在对自己的听说进行评估的同时，也掌握了计划性和监控策略等元认知策略。

自我监测与评估可以帮助非英语专业研究生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，以便解决问题，不断改进，还可以帮助他们系统正确地对自己的听说进行评估，使他们能够根据各自的情况调整英语听说学习程，采取更有效的策略促进听说成绩的提高。

三、教学启示

经过一个学期的策略训练，笔者对教学对象进行英语听说策略使用情况个别访问，80%的被访问者认为自己的英语听说在计划性、监控性和评估性方面较以前大大加强了。期末时笔者发现元认知策略培训对听说能力差但语音基本标准的学生效果很好。但是对语音差的学生效果不明显。这项研究也告诉我们教师备课时不仅要备语音语调、词汇和语法结构，而且要备关键词、语篇标记词、篇章结构，以提示学生主题和语篇展开的过程，帮助学生通过图式借助先前知识进行推理从而真正理解语篇的意义，同时在不知不觉中增加语言输入。总之研究生英语听说自主能力的训练不但能提高学生的英语听说水平，而且促使学生更加积极、主动地学习。当然，教师在英语听说课之外也可以为学生创造英语听说的机会。

第一，运用阅读课文所提供的词汇和语境简单回答关于精读课文的理解方面的问题，进行课文讨论、复述大意、命题发言等大量的语言练习，从再现到重建再到最后创造性表述，学生要充分发挥自己的主动性和学习潜能，最终完成提高英语听说能力的锻炼。

第二，教师可以为学生提供网络听说材料，同时提出问题以供学生讨论;或者设计一些听说任务，让学生模拟会话等。教师平时要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲、看英文电影、录相，定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这些不但能引起学习兴趣，使他们能够专注地学，而且可为他们提供语言情景，营造一种和谐的英语氛围，给他们更多反应和交流的机会，因为这种直观的视听说使学生处于一个英语思维的环境中，他们会在不知不觉中进行英语听说的实践。

在听说自主教学模式中，笔者发现目前我们的研究生自主学习空间局限性很大，因为自主学习这个系统工程与管理、环境和技术等资源密切相关。目前，大多数学校尚不能提供一套完整的自主学习空间，因此教师在教学的指导、设计和评估等方面任重而道远。