不可忽略的次要人物

许多学生在阅读小说时，对主题的理解都不够深刻，对人文精神的认识肤浅，而在进行写人叙事的写作训练时，只是刻画主要人物，而忽略了对次要人物的刻画。这些现象存在的原因之一，是在小说阅读课时，许多教师把精力都花在主要人物上，不遗余力地去分析主要人物的刻画方法、人物形象、性格等。而对小说中的次要人物，却关注得极少。在教学时，有的则是不屑一顾，只字不提；有的则认为无关紧要，轻描淡写地提一下。笔者认为，如果把主要人物比作月亮，那么次要人物就是星星，有道是众星捧月月更明。虽然作者没有浓墨重彩地去刻画“星星”，但是它却是不可或缺的，他们都起着推动故事情节发展，补充主题的作用；使结构更加严谨，使主题更加突出。正如契诃夫所说的：“只有写好‘星星’，‘月亮’才能获得成功，看似这些‘星星’很小，但对小说情节结构的变化和思想内容的表达起到了极其重要的艺术作用。”（《契诃夫论文学》第99页）。

所以，笔者在教学时，除了引导学生分析小说中的主要人物，还注重引导学生分析次要人物。下面，就以两个教学片断来具体说明笔者是怎样引导学生分析次要人物的。

《羚羊木雕》教学片段

师：这篇小说中，有哪些人物是作者略写的，甚至是一笔带过的？

生1：写奶奶，作者只是一笔带过：“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：写奶奶的只有一句话，可谓是惜墨如金，是可有可无的吗？

生2：不是。虽然只写奶奶说的一句话，但这句话却表现了奶奶对爸妈命令“我”去要回羚羊木雕这一做法的否定；可以看出奶奶很尊重“我”与万芳之间的友情。

生3：可以看出奶奶是一个通情达理的人；还可以看出奶奶与爸妈在价值观上有很大的区别，奶奶认为友情更重要，而父母认为友情不如财物重要。

师：说得真好！总体来说，奶奶的话，其实是在呼吁做父母的应该理解孩子，尊重孩子的人格。这正是文章主题的一部分。再思考一下，“奶奶”在情节发展上有作用吗？

生4：有！起着推动情节发展的作用。虽然，奶奶为“我”说情了。可是，爸妈还是逼“我”去要回羚羊木雕，推动了情节的发展，为下文写“我”伤心地跑出门去向万芳要回羚羊木雕蓄势。

师：除了奶奶，课文中还有哪个次要人物？

生4：万芳妈。

师：请大家找出写万芳妈的句子。

生5：写万芳妈的句子有：“她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。”“她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：‘万芳，你是不是拿了人家什么东西？’”“她妈妈接过来一看说：‘哎呀，你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！’她把羚羊递到我的手上，‘好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！’”

师：从这些文字可以看出万芳妈妈是一个怎样的人？

生7：从罚万芳站，和“呆儿会揍她”，可以看出万芳妈教育孩子方式方法单一，甚至暴躁。

生8：从质问万芳是不是拿人家的东西，可以看出万芳妈是一个不太了解孩子的人，说明她很少与孩子沟通。

师：从中可以看出作者怎样的态度？

生9：我把万芳妈妈与“我”的父母行为结合起来分析， 可以看出他们是同一类人，他们的做法正是作者所不认可的。作者隐藏在文字背后的见解：两代人的沟通理解是双向的心灵互动，是心与心最终达成和谐的过程，不是委曲求全的单方面退让，也不是固执己见的任性坚持，更不是剑拔弩张的彼此争执。

师：说得真好！沟通与尊重是处理两代人之间关系的最好方式。我想，这也是作者在奶奶与万芳妈这两个次要人物身上所寄寓的人文思想。

《我的叔叔于勒》教学片断

师：在这篇小说中，除了菲利普夫妇之外，大家一定对小说中的“我”印象深刻，请找出描写“我”的句子。

生1：“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁苦，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”“我给了他十个铜子的小费。”

师：“我”是一个什么样的人物，在“我”身上寄托了作者怎样的思想？

生2：“我”是一个真诚的、拥有爱心与同情心的孩子，还没有被现实的金钱关系所异化。作者在这个孩子身上寄托了希望――理想的人与人之间的关系，要有对人的自然、朴素、真诚的爱和同情。

师：“我给了他十个铜子的小费。”这个句子，除了表现“我”对于勒的同情和爱以外，还有什么作用？

生3：还有推动情节发展的作用。把故事情节推向高潮，为母亲因“我”的做法而暴跳如雷，为回家时改乘圣玛洛船做铺垫，进而把菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露无遗。

师：说得棒极了！小说中还有哪个人物看似可有可无而实际上又是一个不可或缺的人物？

生1：二姐夫！文中写道：“终于有一个看中二姐的人上门来了，他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠，我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”

师：“之所以……是因为……”这个句式强调了什么？

生2：这个句式强调的是二姐夫向二姐求婚的原因――我们给他看了于勒叔叔的信，二姐夫看中的是“我们”家的“钱”，虽然这个钱还没到手，只是说说而已，但足以吸引二姐夫为钱而求婚。

师：可见，二姐夫也是一个嗜钱如命的人，二姐的爱情是打上了金钱的烙印的。

生3：略写二姐夫，是为了更全面地表现主题，本文主题之一――人与人之间的关系是金钱至上的人际关系，如果仅仅靠菲利普夫妇来表现，可能会让人觉得有些偏激，而再通过是公务员的二姐夫来表现，就能更加全面地表现出，在当时社会中人与人之间的金钱至上关系的普遍性。

师：表现了人与人之间的金钱至上关系的普遍性，概括得真好！是啊！左右大人们一举一动的，一言一行的，喜怒哀乐的，爱恨情仇的全是“金钱”，手足情、亲情、爱情全由“金钱”来主宰。

从上面的两个教学片断可以看出来，笔者引导学生对次要人物进行分析，使学生能够多角度全方位地理解文章的主题，以及作者的创作意图；能够使学生挖掘出隐藏在文字背后更深层次的东西，使学生尽可能深层次地感知文章所包含的人文精神。引导学生分析次要物，可以让教师从教参的束缚中解脱出来，教出自己的特色；让学生从教辅书中挣脱出来，读出自己的理解与感悟。引导学生分析次人物，让学生认识到写好次要人物的重要性。在写作时，也能注重对次要人物进行刻画，使之与主要人物一起共同为主题等服务。