仿写如何提高写作能力

摘要:模仿是人类的天性，是学生学习语言的重要途径。听障生因为生理缺陷，无法在自然的语言环境中习得语言。而通过系统的模仿现成的词、句、段以至篇，不仅可以帮助听障生积累语汇，习得准确的语法，还可以拓宽他们的知识面，为提高他们的语言表达能力和学习语文的兴趣打下坚实的基础。所以，仿写，提高听障生写作能力非常重要的第一步。

关键词:听障生;仿写;写作能力

《全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿五)》中明确提出要让听障生与普通人“基本达到无障碍交流”，“为他们融入和适应主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础”。目前，聋人与普通人交流的主要方式还是书面交流，因此，提高听障生的写作能力就显得尤为迫切。那么，如何有效提高听障生的写作能力呢?健全儿童因为具有健全的听觉，从出生之日起就能接受人类的语言信息，并进行模仿运用。听障生因为生理缺陷，很多概念和基础词汇的内涵与外延都很模糊。而通过模仿现成的词、句、段以至篇，不仅可以帮助听障生积累语汇，习得准确的语法，还可以拓宽他们的知识面，为培养提高他们的语言表达能力和学习语文的兴趣打下坚实的基础。所以，仿写，是提高听障学生写作能力非常重要的第一步。

一、仿词—积累词汇

如果把写作比成是烹饪的话，词汇就是食材，如果食材不够就很难做出一桌丰盛的菜肴，即所谓“巧妇难为无米之炊”。同样，词汇量不够也写不出好的文章。听障生由于无法通过听觉接受信息，掌握的词汇大多数是具象的，再加上听障生所使用的手语不但不像有声语言那样词汇丰富，还有大量的“兼代现象”，如“美丽”“好看”“漂亮”用的是同一个手势。而且，听障生长期住校，生活环境单一，使用的词汇量较少，导致听障生词汇面窄，甚至很多词语意义不准确。如第十一册的《亲人》中有这样的句子:“老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，笑眯眯地说。”其中的“热乎乎”“笑眯眯”是ABB结构的词，把老奶奶高兴的心情形象地表达出来了。我先让学生找出“热”的近义词和反义词，然后把这些词都扩成ABB形式，并且把这些ABB的词变成短语，如“冷冰冰”可以接“冷冰冰的雨”“冷冰冰的脸”“冷冰冰的鞋子”等，再进一步找出其他ABB的词语一起写在“花蜜集”(让学生准备的好词好句本)中，最后还让学生在自己的日记中找找有没有可以变成ABB的词。有位学生原来日记中是这样写的:“学校里有红的花，有黄的花，有白的花，很好看。”修改后成了:“学校里有红彤彤的玫瑰花，有金灿灿的小，衬着绿油油的叶子，漂亮极了。”同样，遇到“开开心心”}AABB}“美美的”AAA的)“商量商量”}ABAB}“半喜半忧”CABAQJ等结构的词语时，也是采用一样的方法进行积累、归类和运用。

二、仿句—掌握语法

句子是语言基本运用单位，只有掌握句子的表达方式，才能不断地发展语言。因为听障生通常用一个词代替很长的一段话，还不分主语宾语。例如在说“月亮掉到井里了”时，听障生习惯用三个手势“井，掉，月亮”表达。这种表达习惯的后果就是在书面表达时出现意思不准确、词语前后颠倒、词语搭配不当、句子顺序混乱等语法错误。因此，在进行仿写句子时，我没有像普校教师一样重点关注文采，而是把仿写重点放在语法上。在低中年级的语文书课后作业中有不少仿写句子的练习，这些句子从简单主谓句到逐步加入定、状、补语，再到关联词的使用，可以说是比较全面科学了，但是训练的量不够，学生对这些句式的理解仅仅停留在这个句子上，不会迁移变通。为了弥补这种不足，我们可以把仿句穿插在整个上课时间里。此外，我们还可以把课文中的重要句子进行句式的变化，训练把字句变为被字句，肯定句变为否定句，陈述句变为感叹句。在练句式的同时也听障生促进了对句子、课文的理解。

三、仿段—培养逻辑思维

听障生在写作时，常常出现想用一个句子表达好几个意思，如“我班老师带我们莲花山玩开心点”这个句子就可以分解为以下两i、句子意思:W我班的老师带我们去莲花山玩。C2}我们玩得很开心。这种现象是由于听障生的语言表达能力跟不上思考速度，导致表达出现逻辑错误，在一段中常常出现上句和下句没什么过渡，前面和后面说的不是同一个中心。针对这种现象，仿写逻辑清晰的文段，可以促进学生的逻辑思维的发展。例如第十一册的《生物角》中第二自然段是按照总分的结构介绍生物角的三脚架的。通过这样的仿写，学生的写作思维清晰了，出现了一些较好的习作。如一位听障生写的《我们的教学楼》在校元日_征文比赛中获得了一等奖。此外，每篇课文都可以进行主要内容的概括。主要内容的模式通常是“课文通过什么方法叙述了一件什么事/描写了一个什么事物，表达了作者什么样的一种情感/态度”。(这是因为主要内容要出现比较长的句子或多个分句，我把它归到仿段中来)每篇课文都这样练一遍，不但可以理顺课文内容，还较好地理顺了学生的逻辑思维。

四、仿篇—训练构思布局

叶圣陶老先生曾说过:语文教材就是个一个好范文，凭借这个范文可以使学生会举一反三，并练习阅读和写作的技巧。听障生的作文很难写得很多，就算是到了高中，让他们写500字左右的作文都很少能写到要求的字数。这种现象很大的原因是听障生缺乏想象力。听障生由于对词汇理解的模糊化，在提取脑海中的表象时，就趋向于简略化，表述出来就只有三言两语了。范文，可以帮助听障生把记忆清晰化。如教学《今天我喂鸡》这篇课文后，有一个作业是要求学生回忆自己做过的一件家务，以《今天我__》为题，写一篇作文。我首先让学生一起回忆课文写了打扫鸡栅、放鸡、和食、喂鸡和检蛋五件事，然后让每个学生在黑板上写一件自己在家中做过的家务，要求不重复，最后在学生写的家务中选择一件大家都做过的家务—洗碗来写。在动笔之前，学生先一起想一想洗碗的过程，然后再仿照《今天我喂鸡》的开篇采用开「1见山的写法。第一段就直接写“今天中午是我洗碗。我穿好袖套，系好围裙准备洗碗”。接下来就让学生仿照课文一步一步写下来。我在前一天曾经让学生写过这个作文，结果很让我意外:我班有12个学生，去掉两个有轻度智障的学生，还有10个听障生，9个学生交了作文。其中150个字左右的有3篇，200个字左右的有2篇，还有4篇在30-70个字之间。通过这样的提T仿照之后，交了10篇作文，其中，300个字以上的有1篇，260个字左右的有5篇，180个字左右的有3篇，还有一个也写了96个字。通过仿写训练前后的对比，写作水平有了明显的提高。总之，仿词、仿句、仿段、仿篇，是一个循序渐进的过程，聋校教材也相应地做了安排。但实际上，由于听障生的语言能力发展不均衡，也许在五、六年级时就有学生可以进行仿段和较短的仿篇训练，但也有可能在八、九年级时，还有学生要抓仿词仿句训练。因此，我们不应拘泥于教材。仿写是提高听障生写作能力的最重要的第一步。它让听障生积累词汇，明晰词义;掌握语法，理顺逻辑;学会谋篇，积累素材。可以说，仿写不仅是习作的起步，还是创作的起点。

作者：赖金梅 单位：福建省龙岩市特殊教育学校