浅议如何有效开展初中语文互动教学

摘 要：传统语文教学多采用满堂灌教学模式，过于强调知识点的传授与训练，在教学活动中较少考虑学生的学习主体地位，这样的教学模式虽然巩固了学生的语文基础知识，但是对于学生语文能力提高方面的作用发挥明显滞后。在初中语文教学中，教师应当充分尊重学生的参与意识，将原本单向的教学模式改进为双向互动的模式，提高语文教学成效。

关键词：语文互动 模式 探究

初中语文教学中，教师应当尊重学生的主体地位，实施互动模式教学，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，培养学生的自主学习能力，并及时进行教学成果信息反馈的搜集，提高教学实效。

一、关注预习反馈，提高设计参与程度

在初中语文教学中，教学设计是一个非常重要的环节，教师需要潜心研究教材内容特点以及学生身心发展特点，采取针对性教学模式与方法。新课程理念要求学生的主体地位应该得到尊重与体现，教师在教学设计环节也应当强化与学生之间的沟通与交流，及时获得第一手资料，让学生也参与到教学设计过程之中，将学生的学习需求体现在教学设计之中，从而提高教学活动的针对性。教师可以要求学生在课前进行详细的预习，一方面为了将基础性知识掌握在课前，另一方面是为了让学生在预习过程之中发现还有哪些重难点存在。在预习活动结束后，由语文科代表进行统一搜集整理，将具有共性的学习难点梳理出来，提交给教师，教师依据反馈信息对教案设计进行回头看，适当调整与完善课堂教学。

二、明确学习目标，提高指向引导效果

在师生互动语文教学中，学生应当成为学习的主体，教师在教学过程中，首先就要向学生揭示教学目标，也可以称之为学习目标。通过教学目标的揭示，学生从上课的第一分钟起，就明确了学习目标，整个学习活动也就围绕着这一目标来展开，提高了学习活动的针对性。在教学目标的制订上，教师应当注重贯彻新课程理念，构建起“知识+能力+情感”的立体培养目标，过去陈旧的教学模式过于强调应试性质，往往在知识点灌输等方面要求较多，在学生语文能力培养与情感熏陶引导等方面强调不足，甚至产生“高分低能”这样的现象，与新课程改革目标背道而驰，这样的现象需要加以纠正。

三、自学释疑探究，提高自主学习能力

语文教学中，自学释疑探究环节是最为关键的环节，是师生教学互动最为紧密、频繁、深入的教学环节，教师应当把握好几个原则。首先，教师应当科学地设计好思考探究题。在探究题的设计中，教师要能够将教学目标基本上融入这一组探究题之中，探究题全部完成的时候，也就是教学任务基本完成之时，探究题之间还应当体现前后联系、逐层深入、难度适中的原则，处于大部分学生的最近发展区域。其次，教师应当充分体现学生学习主体地位。在自主探究学习中，教师要让学生自主学习，除了按照探究题进行学习之外，还可以在小组之内提出自己认为的疑难之处，依靠学生自己的力量发现、提出、剖析、解决各种疑难问题。第三，教师应当强化思维点拨、引导作用。在学生学习环节遇到疑难问题时，教师应当给予恰当的点拨与启发，帮助学生深入进行学习探究活动

四、当堂检测练习，提高信息反馈精度

检测反馈是教学活动的最后一个环节，在师生双边教学活动接近尾声的时候，教师应当留有一定的时间，及时检查本节课的教学成效。教师可以自主设计一些练习题目，主要是当堂教学内容的重难点与精华摘要，用5分钟左右对学生进行当堂检测，时间不允许的情况下，也可以改为简要提问反馈的形式进行。通过当堂练习反馈的主要出发点是为了检验教学成效，进行教学反思，搞清楚学生在本节课学到了什么东西，教学目标完成率如何，哪些地方还有待于进一步改进，通过教学反思活动，为下一步教学设计安排提供第一手准确信息，促进教学活动的改进，提高教学成效。

五、拓展教学空间，提高综合运用能力

初中语文教学活动不能仅仅局限于课堂45分钟，还要向课外适当延伸，构建立体化的教学模式，提升学生语文素养。教师可以结合教学内容，在课外进行一些主题活动，如举行征文比赛、演讲活动等，让学生畅所欲言，教师相机进行点评与点拨活动，引导活动深入进行，巩固课堂教学成效，培养学生语文运用能力。教师还可以将学生带进广阔的社会生活，让学生充分感受生活，增强素材积累。如一位教师为了提高学生作文写作的真情实感，将学生带进本地区一个全国优秀基层巡警中队，听取警察同志作先进事迹报告，进一步增强了对这一先进群体的了解，积累了大量的生动素材。回到课堂后，教师适时进行指导，让学生分别说一说见闻与感受，并归纳出这一集体所具有的优秀品质，在经过教师的点拨指导之后，学生不但有了生动的素材，而且在教师的指导下，强化了写作技巧，写出来的文章生动性与层次都明显增强，提高了学生写作水平。

作者单位：江苏射阳县四明中学