如何加强高中生化学思维能力的培养

摘要：思维能力是智力的核心。化学思维能力的开发和培养对高中生的化学学习乃至对学生未来发展都有着十分重要的意义。所以培养、发展和提高学习的思维能力就成为化学教学工作者的任务。

关键词：高中生 化学 思维能力

思维能力是智力的核心。化学思维能力的开发和培养对高中生的化学学习乃至对学生未来发展都有着十分重要的意义。所以培养、发展和提高学习的思维能力就成为化学教学工作者的任务。那么，如何在高中化学的教学过程中加强思维能力的培养呢？

一、培养提高学生的思维能力对于学好化学具有重要的意义

1、利于激发学生学习化学的兴趣。

人们的思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的、直观的、且有些趣味性的概念，让学生去联想、探索、产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

2、有助于学生更好的理解抽象概念、理论，推测实验本质，提高教学效果。

学生们运用形象思维通过直观的类比、联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

3、助于学生其他能力的培养和提高。

通过对学生思维能力的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都有相应的发展提高。在传授知识、发展智力和培养思维能力的过程中，必然会应用和带动其他能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养思维能力的同时，就会用到类比、创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。

二、高中生化学思维能力的培养策略

1、培养学习兴趣，引导学生思维

兴趣是学习的动力，是思维的前提。只有在教学中重视对学生兴趣的培养，充分调动了学生的学习积极性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，提高学生的思维能

2、运用比较归类法，培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力

比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法：归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提，归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学，有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容，有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性；有利于学生对问题实质的理解、发展思维能力。

3、通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力

辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法，逻辑思维必须依据正确的概念和判断。因此，培养学生思维的逻辑性，首先必须加强基本概念的学习，并对其全面、深刻理解。在化学原理的教学中，引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。

4、通过实验，培养学生观察能力

观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。达尔文也曾这样说过：“我既没有突出的理解力、也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”因此，培养和提高观察能力，对于发现和创新具有极其重要作用，对学生适应瞬息万变的知识、经济时代也具有重要意义。而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺少目的性、观而不察等现象，导致观察能力整体水平不高，严重影响实验能力和思维能力的提高。化学是一门以实验为基础的学科，教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象，培养学生观察能力。

5、掌握科学学习方法，培养学习习惯，是学好高中化学知识的有力保证。

进入高中阶段不仅是化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性明显增强、理论性知识和高科技信息的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求都大大提高。因此，学生应改进学习方法，积极主动地进行学习，从本质上理解所学内容，学好高中化学。

6、变式训练，培养思维灵活性

培养学生们的思维灵活性，能有效的让学生快速辨别同类内容问题实质，能根据问题特点找到行之有效的解题思路，在教学过程中，我们要精选例题，引导学生把握好题目的精髓，抓住题目的知识点和考点，快速整理好思路，而且，我们可以将题目改头换面，从不同的角度给学生练习，有意识的从不同的角度培养其思维的灵活性。

7、逆向思维，提高逻辑思维能力

解决化学问题，需要有缜密的逻辑思维，才能在解决问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，分析问题层次分明。培养学生的思维逻辑性时，运用逆向思维是一条非常重要而有效的途径，教材中有许多内容是培养高中生的逆向思维的好教学素材，我们要深入研究教材，用好教材。在解决问题的教学中，对于化学过程较为复杂的问题，我们可以通过比较一般思维解题过程和逆向思维解题过程，说明逆向思维往往能灵活简捷地解决问题，经常进行逆向思维解题的训练可以开拓学生的解题思路，增强了他们的逻辑思维性。

8、鼓励质疑，培养思维能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生对学习内容产生疑问是学习的开端，思维能力提高的动力。在化学学习中，如果没有问题就根本谈不上思维，学生们是因为疑问才产生问题，有了问题就有了学习的欲望。在教学生中，我们应通过问题来激发学生的思维的积极性，我们可以以问题为主线来展开课堂教学，随着问题的不断深入，问题的层层提升，学生的思维也跟着活跃。因此，由疑问产生问题是调动学生学习的主动性，学生思维能力的形成和发展的重要手段和动力的源泉。