巧用多媒体提高习作教学效果的探索

【摘要】学生写作难，首先就难在“无米可炊”，致使不少学生对写作产生厌烦、畏难的情绪。此时巧妙地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制，弥补学生在语言和生活积累方面的短板。当教师把...

摘 要 多媒体技术在语文教学中扮演着独特的角色。在习作教学中，现代信息技术与写作教学的整合，弥补了传统习作教学的不足，实现了教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式的变革，补齐了学生在积累习作素材方面的短板，激发了学生的习作兴趣，最大限度丰富了学生的想象和联想，使习作技巧的传授更简捷，习作讲评更高效，真正体现了学生在习作教学中的主体地位，从而使习作教学收到事半功倍的效果。

关键词 多媒体 习作教学 效果

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0038-02

长期以来，作文教学中普遍存在着教师怕教作文，学生怕写作文的现象。究其根源，主要是传统作文教学形式单一，方法僵化，过程枯燥；学生则缺乏必要的语言和生活积累，往往造成习作言之无物或照搬抄袭。随着教育现代化的深入推进和智慧课堂的普及，多媒体平台以信息量大，教学过程特有的直观性、交互性、可控性、协作性，以及学习资源独特的共享功能等优势，为小学习作教学提供了极大的便利。

一、巧用多媒体提供写作材料，激发写作兴趣

学生写作难，首先就难在“无米可炊”，致使不少学生对写作产生厌烦、畏难的情绪。此时巧妙地运用多媒体技术，就可以突破时空的限制，弥补学生在语言和生活积累方面的短板。当教师把事先收集、整理的与本节习作训练主旨有关的文字、图像、声音、视频等资料通过多媒体一一呈现在学生的面前，学生便会兴趣倍增，文思泉涌，达到“情动而辞发”的效果。

我曾结合“故乡情”的单元教学主题，设计了《家乡的变化》口头作文。开始鲜有学生大胆登台，所叙述的内容也仅仅是泛泛而谈，不能展开作具体描述。第二课时，我有意识地选择了三组图片通过一体机显示：第一组图画是以前崎岖蜿蜒的乡村公路变直，变平，变宽了，一条条纵横交错的水泥路通往各村；第二组图画是以前零乱、破旧的土坯房变成了整齐、漂亮的、红瓦白墙的新居；第三组图画是村民以前的麻将室变成了“乡村阅览室”，原先玩麻将的村民们跳起了欢快的广场舞。这些活生生的画面，立刻唤醒了他们的感知，拉近了学生与生活的距离，一下子激发了他们的表达欲望，学生们纷纷举手，要求重新描绘自己的家乡。

多媒体技术的运用，把生活搬进了课堂，优化了习作教学模式，有利于激发写作兴趣。

二、巧用多媒体引导学生学会观察，培养写作技能

新课程标准指出，写作教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。观察越有目的性、越细致，体验越深刻，表达就会越具体。由于小学生无意注意占主导，他们虽然置身丰富多彩的生活之中，却很少对身边的人、事和景进行自觉地观察，以至于习作条理混乱，重点不突出，枯燥乏味。而多媒体课件对培养学生的观察力具有其独特的优势。

我在指导学生写《记一拔河比赛 》时，发现学生只注意了比赛结果，忽视了比赛过程，何以习作？因此，首先我利用多媒体将学生拔河比赛全过程按照赛前准备、比赛、比赛结束展示出来，并将各阶段场面、观众、选手、裁判、领队老师的动作、神态、语言以特写镜头呈现给学生，把学生再次带入愉快的体验中。学生看到自己拔河的情景，非常兴奋，一个个举起小手，纷纷要求发言。接着，我要求他们用“首先、接着、然后、最后”等一连串的序词说出活动的全过程。同学们大都能将过程说清楚。然后，我指导学生仔细地观察图片、视频中人物的神态、动作，聆听他们的声音，揣摩他们的心理活动。这时学生的表达就比以前要具体形象得多了，有的还能用上比喻、排比等修辞手法绘声绘色地描述。

教师利用多媒体能反复回放、定格特写的特点，把图中的事物作由先到后、由远及近、由整体到局部加以呈现，让学生在感知素材的同时掌握观察的方法，提高观察效果。

三、巧用多媒体创设情境，启发学生联想和想象

《语文课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。小学生正处在想象和联想的黄金时期。教师要充分地利用这一有利契机，借助多媒体所创设的音响、图像和视频等情境，激起学生情感共鸣，习作思路会变得越来越开阔，联想和想象就变得越来越丰富，为学生写出别出心裁的作文创造有利的条件。

四、巧用多媒体提高习作讲评的实效性

叶圣陶说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”但在教学中，教师往往花费了很大气力对作文精批细改，然而，学生只注意成绩，不关心、不分析得失，习作批改收效甚微。由于多媒体在写作教学中具有及时性、示范性、快捷性和互动性，更能激发学生修改作文的积极性和主动性。

一是迅速及时，具有很强的示范性。教师可以就巡视中发现的典型问题，及时通过一体机显示，师生一起讨论分析，学生对习作的不足一目了然。

二是修改便利。教师充分利用Word文档中的剪接、复制、删除、插入等工具对习作进行修改，使字句的增删、段落的重组变得自然明了。

三是互动性强、效果显著。在修改典型例文时，师生一起分析讨论，修改点评，有利于学生掌握修改习作的方法，提高讲评效果，也为学生学会“互批互改”奠定了基础。

四是引导学生初步利用PaperRight等软件的功能尝试，培养学生诚实的文风。

五、巧用多媒体积累写作素材，解决了写作资源短缺的瓶颈

首先，我指导学生下载“甘肃省基础教育资源公共服务平台”远程教育终端，完善个人空间，运用超文本的方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，建立写作资源平台。其次，指导学生将自己平时的练笔、作文等转贴到班级写作专题网站上。并指导他们按照写人、记事、写景、状物、想象、随笔、应用等归类整理。习作时，学生可以根据写作要求，在班级写作网站中灵活地选择合适的素材进行构思和表达。

参考文献：

[1]教育部.义务教育Z文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴杰梅.作文教学中信息技术的应用[J].小学生作文辅导：教师适用， 2012，（6）.

[3]王.漫谈作文的“写”与“改”[J].语文天地：初中版，2015，（8）.

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《注重听、读、说、写综合训练，提高小学生习作能力的研究》课题研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0399。