批注阅读教学探索与实践

摘要：学生在老师的指导下，边读边圈点勾画、标注阅读体验、评价，尔后进行交流提升的一种语文教学法。它遵循了“以读带写，以写促读、以写促思、以说促写、读写说思结合”的理念。它的实质是主动探究，读者主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话。在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号，简洁的文字加以标记。可议论、可描摹、可抒情、可记叙、可联想、可赞扬、可批评，可理性、可感性。它强调的是，学生在独立阅读的过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价。是广泛的吸收，真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛。

关键词：初读批注 整体感知 精读批注 深刻理解 品读批注 自由表达 悟读批注 能力迁移 交流提升

我认为阅读教学就应发挥教师的主导作用，关注个性差异，引导学生主动探 究，我探索实践了初中语文批注阅读教学法，并辅以学案导学，实现了教学的价 值引导和自主建构的功能。那什么是批注阅读教学呢？批什么、注什么，怎么批、 怎么注呢？

批注阅读教学法就是：学生在老师的指导下，边读边圈点勾画、标注阅读体验、评价，尔后进行交流提升的一种语文教学法。它遵循了“以读带写，以写促读、以写促思、以说促写、读写说思结合”的理念。它的实质是主动探究，读者主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话。在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号，简洁的文字加以标记。它强调的是，学生在独立阅读的过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价。是广泛的吸收，真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛。

一、为有源头活水来——五步流程 语文批注阅读教学有五个流程，即初读批注整体感知、精读批注深刻理解、品读批注自由表达、悟读批注能力迁移、交流提升批注。

第一环节：掀起你的盖头来——初读批注感知

以自学自悟、主动探究为重点，指导学生边读边用约定的符号在文本上对题目、文体、标点、字词句、段、篇章结构，内容、语言、写作特色等进行理解、感悟、阐释、发现并圈点勾画。具体方法是：1．教师激趣导入，唤起学生的能动性。 2．学生感知目标，明确这节课的学习任务 3．感知文本，用符号和文字自读批注。边读边用符号批注。成果展示：从文学常识、 词、篇的角度用字、句、“我学到了……” 我的疑惑是“……”的句式表达批注时的独特体验。

第二个环节：众里寻你千百度——精读批注理解

这一环节主要是抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼、由表及里逐 层深入地理解课文的思想内容。具体方法是：我引导学生从词语入手，查工具书、心理揣摩、语境推断、联系主题、换词比较、语法分析、词语的色彩等来分析其表达作用并在文首记下问题解除的方法。批注谋篇布局的方法，即文本写了什么，为什么写，怎样写。包括内容的选择，写作思路等。

批注过程一般是：先自己批注，再小组内交流研究，后全班交流。

第三个环节：你在丛中笑——品读批注表达

这一环节品读的内容及过程是：1．品词句：在文中用“ｏｏ”“”标出自认为写得最恰切，最生动形象，给人强烈美点，给人有力的感染，给人最自然的思想教育等内容的词句。从语言、内容、情感来品读。2．品篇章：写作手法、结构、内容、情感等。具体包括开头和结尾、过渡和照应、层次结构、详略的安排、点题显志、写作方法等方面。

评点形式：用“我最喜欢的是……因为它美在（怎样写\写出了\表达了）……”的评点形式。

第四个环节：靠近你温暖我——悟读批注迁移

以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联 想与想象，拓宽课堂，实现生活、语文的对接，实现综合性学习，让知识成为学 生自己思考的结晶，把知识转化为能力。这一环节多采用运用性批注方法。运用性批注包括读书心得、改写、缩写、续写、美文仿写等多种形式。

第五个环节：轻歌曼舞还复来——交流读提升批注

师生互动交流让知识再构建、能力再提高、情感再深化。展示的方式，可以是班内展示，也可以是小组内展示，可以是组长发言，也可以是自主展示，畅所欲言；在这其中教师要抓住契机，引导学生深层次的批注理解。

二、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式批注阅读教学过程中， 以课本课堂为主体，创新了其他几种形式的阅读批注，突破了课本课堂的束缚，让狭小的课堂走向宽阔，单一的课堂走向多元，树立了 “大语文”的观念，满足不同学生的需求，扩大语文的视野。批注阅读的方式可分为：自主阅读批注，学生与文本直接对话，并用不同的符号，简洁的文字，在文本空白处标记阅读时遇到的困惑、获得的体验；合作探究批注，生生合作，师生合作，探究阅读中遇到的惑，深入理解内涵；批注成果展示，交流自己的读后心得。

三、映日荷花别样红——取得的效果深受学生、家长的欢迎。开展批注阅读以来，学生上课有事做了，无效教学时间少了，有效教学时间增多了，课堂活了，学习兴趣高涨了，教学质量提高了。胡广宁同学说：“我喜欢您的教学方式，是您让我爱上了这门课，希望在这三年的时光里，您能一直伴我成长。张智文的家长说：“孩子越 来越爱说话了，不那么腼腆了。”

我从实践中感悟到：1、让学习变成学生自己的事；2、让学习变成一个思考的过程；3、学生在学习过程中留下了自己的足迹，形成了自己的成果 4、学生边动笔边读书，让学习变成了能力迁移，达到了不动笔墨不读书的目的；5、课堂批注过程变成了学生个 性发展的过程。总之，批注阅读教学可操作性强，易于锻炼学生的听说读写能力，形成良好的读书习惯，培养自学能力。但批注阅读教学在提高学生的素养、实现个性发展上，也不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。