刍议多元化的语文作业设计

摘 要：在作业设计方面，教师要转变观念，语文作业要走向多元，要在作业的“活”“趣”“动”上下工夫，从而设计出能吊起学生“胃口”的作业，使作业充满了活力，使学生在完成作业的过程中享受到乐趣，给师生带来成功与惊喜。

关键词：多元化作业；鉴赏积淀；采集编创

一、传统语文作业设计的现状

常听同事们抱怨，现在的学生变“懒”了，连作业也不愿完成了。探讨其中的原因，会发现部分教师对作业的作用认识产生的偏差.他们往往认为作业就应该是书面性、统一性的，作业的评价就应该是错对性的，作业就该是双线式的，就该是由专家设计的，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的多是抄写、背诵之类的作业。这种机械呆板的作业，压制了学生的个性，忽视了学生的兴趣，增加了学生的负担，难免有学生不愿完成这样的作业。

二、语文多元化作业设计的特点

（一）作业要求的分层性

我们设计和布置作业应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

2.作业难度的分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（二）作业内容的丰富性

我们在设计多元化作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

1.课内与课外的结合

多元的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。

2.学科与学科的整合

知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容整合进我们的语文作业内容之中。

3.教育活动中的渗透

学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。

（三）作业形式的多样性

多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。根据笔者的尝试，归纳出以下几种形式的作业：

1.鉴赏积淀型作业――拓展知识领域，增加知识积淀

鉴赏型作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。以下是几个教学实例：

（1）积累拓展

例如学习完学习古诗《早春》《绝句》，吟诵着这两首古诗，你是否感受到了春天的气息？其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写、赞颂春、夏、秋、冬的优秀诗篇，请你也去课外书上找一找，也可以上网搜集并下载。学生利用课余时间以及每周一次的上网冲浪时间，查找到了许多古诗。只有这样，学生的思维才能变得开阔，语言的储备才能不断地丰厚。

（2）欣赏视频

如学完了《大江保卫战》，推荐学生上网找到小语电子教材里的有关抗洪救灾的视频资料欣赏。感人至深的真实画面配上催人泪下的旋律，把学生深深地吸引住了，教室里一片肃静，还有什么比这更能引起学生情感的共鸣呢？

2.采集编创型作业――学会搜索信息，提高信息素养

课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。编创型作业要求学生根据作业要求，自己寻找相关资料，并且对资料进行有效组合，在此基础上强调必须要有创意。

三、语文多元化作业设计的可行性

多元化作业的设计更具情趣性、创新性、实践性，从而让学生愿做、爱做。学生在这种条件下，不仅学得有滋味，而且可以学得更加高效，同时在不知不觉中，他们的视野也必将得到扩展。

四、多元化语文作业的评价

多元化语文作业的评价也是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。

1.评价方式的多元

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2.评价层面的多元

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价。

贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。开放性语文作业的构建强调开发学生潜在的学习能力，彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的多元化作业，为学生开创一个将语文知识应用于生活实际的广阔天地，促进学生生动活泼的发展，这应当是我们共同探索的奋斗目标！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［J］.

［2］教育科学论坛［M］.四川出版集团.

（作者单位 江苏省常州市武进区南夏墅中心小学）